Брошюра "картотека игр на развитие звуковой культуры речи". Игры и упражнения по развитию звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста
Воспитание звуковой культуры речи включает работу по обучению правильному звукопроизношению, которая всегда выделялась как ведущая линия развития речи детей 3–4 лет.
Для развития артикуляционного аппарата широко используются звукоподражательные слова, голоса животных. Например, детям даются музыкальные инструменты – дудочка и колокольчик; дудочка дудит «ду-ду», колокольчик звенит «динь-динь», тем самым закрепляется произношение твердых и мягких звуков.
Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и звуков) отрабатывается с помощью специального речевого материала; это – шутки-чистоговорки («Бы-бы-бы - идет дым из трубы»), а также потешки, поговорки, фразы, содержащие определенную группу звуков («У Сани едут сани сами»), упражнения на договаривание слогов, называние слов, сходных по звучанию (мышка - мишка).
Игры и упражнения на произношение шипящих звуков можно тематически объединить. Так, после рассматривания картинки «Еж и ежата» взрослый предлагает выполнить ряд заданий: четко произнести фразы со звуками [ш ] и [ж] («Ша-ша-ша - мы купаем малыша; шу-шу-шу - дам грибочек малышу; ши-ши-ши - где гуляют малыши? или: жа-жа-жа - мы увидели ежа; жу-жу-жу - мы грибок дадим ежу; жи-жи-жи - где грибы берут ежи?»). Такие упражнения помогают детям освоить интонацию вопроса и развивают у них чувство ритма.
Вычленяя звук при четком произнесении слова, фразы, ребенок подводится к пониманию терминов «звук», «слово».
Необходимо более пристальное внимание уделять воспитанию интонационного чутья, темпа речи, дикции, силы голоса, поскольку в этих умениях заложены наиболее важные условия дальнейшего развития всех сторон речи.
Цель игры: Различать взрослых животных и детенышей по звукоподражаниям, соотносить названия взрослого животного и его детеныша.
Для этой игры понадобятся фигурки: мышка и мышонок, утка и утенок, лягушка и лягушонок, корова и теленок, кошка и котенок. Если подбор фигурок вызовет затруднения, можно подобрать картинки или вылепить игрушки из пластилина, привлекая ребенка к совместной деятельности.
В гости к ребенку приходят (приезжают на машине, на поезде) звери, они хотят поиграть. Ребенок должен угадать, чей голос он услышал.
Мяу-мяу. Кто это мяукает? (Кошка.) А тонким голосом кто мяукает? (Котенок.) У мамы-кошки есть детеныш. Как он мяукает? (Мяу-мяу.)
Му-у-у – кто так мычит? (Корова.) А кто у нее детеныш? (Теленок.) Каким голосом он мычит? (Тоненьким.) Теперь еще раз послушай и угадай, кто это мычит- корова или теленок?
Аналогично обыгрываются остальные игрушки. Можно предложить ребенку правильно позвать игрушку, тогда он сможет поиграть. («Лягушонок, иди ко мне», «Утенок, поиграй со мной»).
В таких играх дети учатся различать взрослых животных и их детенышей по звукоподражаниям (корова мычит громким голосом, а теленок тихим, тонким; лягушка квакает громко, а лягушонок тоненько).
Подобные игры можно проводить с разными животными. Например, взрослый показывает ребенку картинку. На ней нарисована птичка.
Это птичка. Она живет в лесу и поет свою песенку: ку-ку, ку-ку. Кто это? (Ку... - взрослый приглашает ребенка произнести слово самостоятельно.)
А это кто? (Петух.) А ласково мы его называем... (Петушок). Петя-Петушок кричит... (ку-ка-ре-ку).
Послушай слова «кукууушка», «петууух», «ууутка» (голосом выделяется звук «у»). В этих словах есть звук «у».
От звукового оформления высказывания зависят его эмоциональность и выразительность, поэтому важно научить детей умению отчетливо произносить простые фразы, используя интонацию целого предложения, вопроса или ответа.
Например, детям читается русская народная песенка «Курочка-рябушечка». Взрослый сначала читает ребенку всю песенку, а затем начинается диалог. Можно сделать ребенку шапочку курочки и предложить ему отвечать на вопросы:
Курочка - рябушечка, куда идешь?
На речку.
Курочка- рябушечка, зачем идешь?
За водой.
Курочка-рябушечка, зачем тебе вода?
Цыплят поить. Они пить хотят.
На всю улицу пищат - пи-пи-пи!
Детям предлагаются также чистоговорки, фразы из стихотворений, они произносят их с разной силой голоса (тихо - громко - шепотом) или в разном темпе (быстро- медленно). Параллельно можно менять интонации (спросить, ответить, передать радость, грусть, удивление).
Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает в себя формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи и интонационными средствами выразительности.
Детей знакомят с новыми терминами и уточняют термины «звук», «слово», с которыми они уже познакомились. Для этого проводятся игры и упражнения «Как слово звучит», «Найди первый звук», в которых дети обучаются умению находить слова, близкие и разные по звучанию. Дети могут подобрать слова на заданный звук, установить наличие или отсутствие звука в слове. Подбирая те или иные игрушки и предметы, в названиях которых есть определенный звук, они начинают понимать, что звуки в слове разные.
«Найди первый звук»
Цель: учиться четко выделять в слове первый звук.
Для этой игры нужна машина и разные игрушки, но среди них обязательно должны быть слон и собака.
Взрослый предлагает ребенку назвать все игрушки и покатать в машине тех зверят, название которых начинается со звука [с] (слон, собака). Если ребенок называет слово, в котором нет звука [с], то взрослый произносит это слово, выделяя каждый звук, например, кооошшшкааа.
Взрослый сажает в машину гуся, машина не едет.
-Машина не поедет, потому что в слове гусь звук [сь], а не [с].
Развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса, замедление и убыстрение темпа речи взрослых и сверстников. Причем такие упражнения можно проводить параллельно с подбором звуков в словах и фразах.
«Громко –шепотом»
Цель: учить детей подбирать сходные по звучанию фразы, произносить их громко или шепотом.
Взрослый говорит, что в гости к котенку прилетела оса. Сначала можно произнести фразу вместе: «Са-са-са - прилетела к нам оса». Затем эта рифмовка повторяется громко – тихо – шепотом (вместе со взрослым и индивидуально):
Су-су-су – кот прогнал осу (текст проговаривается быстро и медленно).
Предложите ребенку закончить фразу самостоятельно: са-са-са... (там летит оса), су-су-су... (я боюсь осу).
Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи, детей учат в инсценировках говорить разными голосами и разными интонациями (повествовательной, вопросительной, восклицательной). Для выработки хорошей дикции, четкого и правильного произнесения, как отдельных слов, так и фраз широко используется специальный материал (чистоговорки, потешки, считалки, небольшие стихотворения), который произносится детьми с разной силой голоса и в различном темпе. При отгадывании загадок дети могут определить, есть ли заданный звук в отгадке.
«Как говорит Таня?»
Цель: различать разные интонации и пользоваться ими в соответствии с содержанием высказывания.
Взрослый берет куклу и начинает рассказывать: «Это Таня. Идет она с прогулки домой и слышит: кто-то жалобно мяукает, вот так - мяу-мяу (жалобная интонация). Как мяукал котенок? (Ребенок повторяет.) Взяла Таня котенка на руки, принесла домой, налила ему в блюдце молока. Котенок радостно замяукал, вот так: «мяу-мяу» (радостная интонация). Тут прибежала собачка и стала громко лаять на котенка. Рассердился котенок и стал мяукать сердито, вот так: «мяу-мяу» (сердитая интонация). Но Таня быстро их помирила. Котенок и щенок стали весело... мяукать и лаять. Ребенок рассказывает всю историю самостоятельно (взрослый в случае необходимости помогает отдельным словом или предложением), передавая все интонации по содержанию текста.
Подготовка артикуляционного аппарата
Грамотная, чёткая чистая и ритмичная речь ребёнка - это не дар, она приобретается благодаря совместным усилиям логопедов, педагогов и родителей. В первую очередь такая речь характеризуется правильным произношением звуков.
Правильное произношение звуков обеспечивается хорошей подвижностью и дифференцированной работой органов артикуляции. Выработать чёткие и согласованные движения органов артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика.
Вопросами артикуляционной гимнастики занимались теоретики и практики логопедии: М.Е. Хватцев, О.В. Правдина, М.В. Фомичёва, Л.С. Волкова, Т.Б. Филичёва, Н.А. Чевелёва и др.
А вот зачем язык тренировать?
Язык - главная мышца органов речи. Язык должен быть достаточно хорошо развит, чтобы выполнять тонкие целенаправленные движения, именуемые звукопроизношением.
Недостатки произношения отягощают эмоционально-психическое состояние ребёнка. Дети, страдающие различными речевыми нарушениями, глубоко переживают свои проблемы. Многие из них становятся замкнутыми, раздражительными; отгораживаются от сверстников и взрослых стеной молчания. Уже в раннем возрасте у таких детей могут появиться неврозы. Тормозится и общее развитие детей. Без специального обучения они начинают заметно отставать от нормы. Чтобы эта проблема не возникла у ребёнка в дальнейшем, стоит начать заниматься артикуляционной гимнастикой как можно раньше.
Детям 3-х, 4-х лет: артикуляционная гимнастика поможет быстрее «поставить» правильное произношение.
Дети 5-ти, 6-ти лет: смогут при помощи артикуляционной гимнастики преодолеть уже сложившееся неправильное звукопроизношение.
Этапы работы над коррекцией звукопроизношения
А) Подготовительный этап, целью которого является подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков .
Б) Этап непосредственно постановки звука.
(в слогах, в словах, во фразах, в потешках, в связной речи)
Артикуляционная гимнастика - это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц речевого аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированных движений органов, принимающих участие в речи.
В детском саду артикуляционная гимнастика желательно проводить ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей двигательные навыки закрепились и становились более прочными. 2 раза в неделю занятия проводит логопед и 3 - воспитатели.
Продолжительность видов деятельности на занятии: 6 минут - арт. гимнастика.
Артикуляционную гимнастку выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему. Работа организуется следующим образом: Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы. Показывает его выполнение. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение. Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели. Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными. В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка. Нельзя говорить ему, что он делает упражнение неверно, - это может привести к отказу выполнять движение. Лучше покажите ребенку его достижения («Видишь, язык уже научился быть широким»), подбодрить («Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься кверху»). Если у ребенка при выполнении упражнений долго (около 1 месяца) не вырабатываются точность, устойчивость и плавность движений органов артикуляции, это может означать, что вы не совсем правильно выполняли упражнения или проблема вашего ребенка серьезнее, чем вы думали. В обоих случаях ребенка нужно обязательно показать специалисту - логопеду. Упражнения для развития мышц речевого аппарата. Лягушка. Удерживание губ в улыбке, как бы беззвучно произнося звук и.
Комплекс упражнений разработан специалистами - логопедами, неоднократно издается. Эти упражнения разработаны для разных групп мышц. Есть упражнения общей артикуляционной гимнастики. Есть специальные упражнения для постановки определённой группы звуков.
Упражнения артикуляционной гимнастики
«Бублик» - рот широко открыт (как при произношении звука А).
«Дудочка» - губы вытянуты вперёд (как при произношении звука У).
«Улыбка» - утрированная улыбка при сжатых зубах, видны верхние и нижние зубы.
Чередование трёх вышеуказанных упражнений (быстрая смена артикуляционных укладов).
«Лопатка» - широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
«Иголочка» - узкий напряжённый язык удерживаем на весу, рот широко открыт.
«Качели» - рот широко открыт, кончиком языка достаём попеременно до верхней и до нижней губы.
«Часики» - рот широко открыт, кончик язычка «бегает» из одного уголка рта в другой.
«Карусель» - рот широко открыт, кончик языка по окружности облизывает губы.
«Чашечка» - рот открыт, края и кончик языка на весу загибаются вверх, образуя форму чашечки.
«Киска сердится» - губы в улыбке, кончик язычка спрятан за нижние зубы, спинка языка приподнята.
«Маляры» - рот открыт, кончиком язычка, как кисточкой, «красим» верхнее нёбо назад - вперёд.
«Грибок» - присосать язычок к верхнему нёбу, растягивая подъязычную уздечку.
«Лошадка» - цоканье, рот открыт.
«Барабан» - рот открыт, кончиком язычка ударять по бугоркам за верхними зубами, произнося: д-д-д-д…+
Упражнения артикуляционной гимнастики выполняют перед зеркалом по 3-5 раз, удерживая язык в заданном положении до 10 секунд.
Список литературы:
Сообщение на семинаре - практикуме
Уточнение произношения изолированного звука
Сначала звук необходимо закрепить изолированно, т.е. отдельно от всех других звуков (поскольку в потоке речи звуки испытывают взаимные влияния - сравните произношение звука С в словах «сыр» и «сумка»).
Как при постановке, так и на начальных этапах автоматизации обязательно используются дополнительные анализаторы- зрительный, тактильный… «Для образования новых речевых связей используются наиболее эффективные в данном случае анализаторы. Нередко нормально слышащие дети неправильно произносят некоторые звуки потому, что не различают их на слух. Тогда на первых порах преимущественно пользуются зрительным анализатором, т.е. показывают ребенку артикуляцию звука и одновременно произносят звук.
Т.е. сидим перед зеркалом, чтобы ребенок видел лицо взрослого и свое лицо, и контролируем правильность артикуляции. Разумеется, автоматизировать звук изолированно нужно в игровой форме: « Как шипит змея? А чья змея шипит дольше - твоя или моя? ШШШШШ». Недостаточно просто произнести звук для того, чтобы малыш нам правильно его повторил - в некоторых случаях нужно подробно объяснить, как поставить органы артикуляции для того или иного звука, в других случаях лучше пользоваться аналогиями («сделай из зубов заборчик»), или же имитируем движения рукой (вверх или вниз, язык широкий или узкий). И некоторое время необходимо напоминать ребенку теми же жестами и словами (которые называются «раздражители»), как произнести этот трудный звук.
Так, если звук Ш вызывался такими раздражителями, как произнесение воспитателем этого звука, показ артикуляции перед зеркалом и имитация движения языка рукой, то впоследствии достаточно только такого движения руки, чтобы ребенок произнес этот звук.
Воспитатель подбирает игры на звукоподражание и картинку-символ, с которой в дальнейшем будет соотноситься этот звук, например на звук З — картинка с изображением комара (он звенит, напоминая звук з); на звук С — изображение насоса (воздух, выходящий из насоса, свистит, напоминая звук с) и т. д. Для уточнения звука необходимо многократное повторение, поэтому воспитатель не ограничивается соотнесением данного звука с картинкой-символом, он просит детей вспомнить, что еще напоминает этот звук. Например, при уточнении звука Ш - как шипит змея, Ж вспоминают, как жужжат жук, пчела, муха, пила, пылесос и т. п. Эти сравнения развивают слуховое внимание детей.
Необходимо добиваться четкого, правильного произношения изолированного звука всеми детьми, используя различные вспомогательные приемы для уточнения и вызывания звука, например: длительное произношение звука (если его можно тянуть) или многократное повторение его (если он взрывной) воспитателем с привлечением внимания детей к его звучанию; наблюдение за правильной артикуляцией звука у ребенка и т. п. При этом воспитатель должен хорошо знать правильную артикуляцию отрабатываемого звука и уметь видеть, почему получается неверный звук, т. е. в каком положении у ребенка находятся органы артикуляционного аппарата. Чтобы увидеть, в каком положении находится язык, надо предложить ребенку многократно произнести отрабатываемый звук между двумя звуками а (аса, аша, ара).
Например, на занятиях по уточнению произношения звука -С, дети подражают свисту воздуха, выходящего из насоса при накачивании шины. Воспитатель должен знать, что при правильном произношении звука с губы в улыбке, верхние и нижние передние зубы обнажены, широкий язык находится за нижними резцами, посередине языка идет тонкая, холодная воздушная струя. За правильным положением губ, языка и наличием воздушной струи у детей и следит педагог. Он проводит уточнение звука не со всей группой сразу, а с подгруппами, чтобы иметь возможность увидеть неправильное положение органов артикуляционного аппарата у детей и помочь им. Одному ребенку воспитатель говорит, что язык у него просовывается между зубами, надо убрать его за нижние зубы. У другого нет ветерка. «Посмотри, какой у меня сильный ветерок»,— говорит воспитатель, подносит тыльную сторону руки ребенка к своему рту и произносит звук с, давая возможность почувствовать струю воздуха. Потом то же предлагает проделать ему самому. У третьего ребенка нижние зубы не видны, воспитатель просит его улыбнуться и показать верхние и нижние зубы и т. д. Детей, которые испытывают затруднения в произношении отрабатываемого звука, следует чаще спрашивать и контролировать.
Воспитатель должен следить за четкостью своей дикции, ясностью изложения материала, увлекательно и доступно оформлять задания.
Надо помнить, что во второй младшей группе и в первой половине года в средней группе воспитатель, проводя этот вид работы, фиксирует внимание детей на звучании, а не на артикуляции звука. Начиная со второй половины года в средней группе воспитатель обращает внимание детей не только на звучание отрабатываемого звука, но и на его основные, легко видимые или ощутимые артикуляционные признаки. Он может сказать, где находится язык, что делают губы, какая идет воздушная струя, и это же спросить у детей.
Игры и игровые упражнения для автоматизации изолированного звука:
Улитка
Дети сидят по кругу, в центре игровое поле, педагог выкладывает 5 картинок - символов звуков: С. - воздушный шар, З. - комар, Ш. - змея, Ж. - жук, Р. - тигр. На игровое поле выкладывается определенный символ. Педагог дает образец выполнения. Ребенок должен добраться до центра по спирали, произнося звук, соответствующий картинки - символу.
Лес шумит
Автоматизация звука ш.
Перед детьми картинка леса, педагог рассказывает, как хорошо в лесу, какие высокие деревья, у них зеленые верхушки, много веточек и листьев. Набежит ветерок и колышет верхушки деревьев, а они качаются и шумят: ш - ш- ш. Дети поднимают руки вверх, как веточки у деревьев и шумят, произнося звук ш-ш-ш. Ветер затих, и выползла из - за куста змея и зашипела ш-ш-ш. Дети произносят звук и имитируют руками движение змеи.
Мухи в паутине
Автоматизация звука ж.
Часть детей изображают паутину. Они образуют круг и опускают руки. Другие дети изображают мух. Они жужжат: ж-ж-ж, влетая в круг и вылетая из него. По сигналу воспитателя дети, изображающие паутину, берутся за руки и не выпускают мух. Игра продолжается до тех пор, пока все мухи не будут пойманы.
Пчелы
Автоматизация звука ж.
Посередине комнаты или площадки отгораживают чертой улей. Все дети - пчелы. Один ребенок - медведь. Он прячется от пчел. Пчелы сидят в улье и хором говорят:
Пчелы в улье сидят и в окошко глядят. Полететь все захотели и все вместе улетели: ж-ж-ж. С жужжанием они разлетаются по площадке, машут крылышками. Внезапно появляется медведь, он стремится попасть в улей за медом. По сигналу «Медведь» пчелы с жужжаньем летят к улью. Хватаются за руки, окружают улей и стараются не пропустить медведя. Если медведя поймали, назначается новый медведь, а если убежал он выбирает себе помощника.
Пчелки собирают мед
Автоматизация звука ж.
Одна группа детей изображает цветы. Им педагог надевает веночки из цветов. Другая группа пчелы, которые собирают с цветов мед. Пчелы летают вокруг цветов и жужжат. По сигналу они летят в улей. Затем дети меняются.
Насос
Автоматизация звука с.
Дети сидят на стульях. Педагог говорит: «Мы собираемся поехать на велосипедах. Надо проверить, хорошо ли надуты шины. Пока велосипеды стояли, шины немного спустили, надо их накачать. Дети встают по очереди, а потом все вмести накачивают шины, произнося звук с и подражая действию насоса.
Сушим белье
Автоматизация звука с.
Два ребенка держат веревку, остальные развешивают платочки, закрепляя прищепками. По команде подул ветерок, ребенок дует холодным воздухом произнося звук с. По команде ветер стих, ребенок прекращает произносить. Повторяется несколько раз с разной силой и громкостью.
Холодный ветерок
Автоматизация звука с.
Педагог демонстрирует картинку и говорит: «Зима на полях, дует холодный ветер и сдувает снежинки». Дети держат на ладони снежинки, поднося к подбородку и произнося звук с-с-с, ребенок должен почувствовать холодную струю воздуха и сдувают снежинку.
При автоматизации звука ш, дети ощущают теплую струю воздуха и сдувают лист.
Вьюга
Автоматизация звука з.
Дети изображают вьюгу. По сигналу они начинают тихо произносить звук з, затем усиливают его, а затем постепенно ослабляют. На начальных стадиях можно проводить игру перед зеркалом.
Пильщики
Автоматизация звука з.
Дети становятся друг перед другом, соединяют крест - накрест руки и воспроизводят движение пилы по бревну, произнося длительно звук з. Того кто не правильно произносит звук, выводят из игры и просят произнести правильно, напоминая как нужно держать язычок при произнесении этого звука.
Цветные автомобили
Автоматизация звука р.
Вдоль стена на стульях сидят дети. Они автомобили. Каждому играющему, дается обруч, какого - либо цвета. Это руль. Перед педагогом несколько цветных флажков. Он поднимает один из них. Дети у кого руль такого же цвета, бегут по комнате, и произносит звук р-р-р. Педагог может поднимать несколько флажков, и тогда все автомобили выезжают из своих гаражей.
Поедем на машине
Автоматизация изолированного звука р.
В тетради, ребенок и педагог рисуют машину, от которой тянется извилистая дорожка к домику. Ребенок ставит палец на начало маршрута, и длительно произносит звук р. В результате он должен доехать до интересующего объекта. Для автоматизации звука л, выбирается образ гудящего парохода, или самолета. Для з - комарика, для ж - жука.
Давай проверим.
При выполнении задания ребенок должен каждый правильно произнесенный звук или слог отмечать в тетради, каким - либо знаком. По количеству знаков поставленных в тетради, педагог проверяет и отмечает старательность и усердие ребенка.
Пальчики здороваются.
Ребенок большим пальцем поочередно прикасаются к указательному, среднему, безымянному, мизинцу. Одновременно произносит заданный звук или слог. Логопед следит за правильностью произношения и точностью движений пальцев рук.
Маленькие ножки бежали по дорожке.
Ребенок представляет, что указательный и средний палец - это ножки, большой палец прижимает безымянный и мизинец к середине ладони. Указательным и средним пальцами ребенок шагает по столу, произнося на каждый шажок заданный звук или слог.
Звук как и слог не вызывает у ребенка конкретного образа, не осознается им как структурный компонент речевого высказывания. И если звук может вызвать слуховую ассоциацию, то слог для детей весьма абстрактное понятие. Иногда ребенку долго не удается ввести новый правильный звук в слоги. Как только к согласному звуку присоединяется гласный, автоматически включается произношение старого дефектного звука.
Литература
- Л. В. Лопатина, Н.В, Серебрякова “Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой дизартрией”, С.-П., 1994 г.
- Е.Ф. Архипова “Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии”, М., 2008 г.
- Сборник “Дошкольная логопедическая служба”, ООО “ТЦ Сфера”, 2006 г.
Сообщение на семинаре - практикуме
Закрепление звука в словах и фразовой речи
На этапе автоматизации главная цель
- добиться правильного произношения поставленного звука во всех формах речи: в слогах, в словах, в предложениях и в свободной речи и легче, доступнее всего это происходит в игре, игровых упражнениях - ведущем виде деятельности детей-дошкольников.
Игровые методы, так же как упражнение и моделирование, обязательно включаются в логопедическую практику.
Работа над автоматизацией звуков ведется поэтапно от простого к сложному: Сначала в слогах, словах, предложениях, в связной речи и в спонтанной речи.
Наиболее сложной по разнообразию упражнений является работа над слогами. Дело в том, что отдельный слог, как и звук, не вызывает у ребенка конкретного образа, не осознается им как структурный компонент речевого высказывания. И если звук порой может вызвать слуховую ассоциацию (з-з-з - комарик звенит, р-р-р - собака рычит), то слог для дошкольника - весьма абстрактное понятие.
Когда работа по автоматизации достигает этапа закрепления правильного произношения звуков в словах и фразах, можно значительно разнообразить занятия, используя картинный материал. Использование же игровых приемов поможет эффективно провести этапы автоматизации изолированного звука и закрепления правильного произношения этого звука в слогах.
А логопедические игры помогают сделать задания для детей интересными, эмоционально-окрашенными, развивающими и познавательными.
Когда звук уже хорошо, правильно звучит у ребёнка изолированно, но нужно закрепить, автоматизировать это правильное произношение в слогах, в словах, предложениях и связной, самостоятельной речи. А это не менее 10 -15 занятий. И хочется, чтобы этот трудный и важный этап исправления речи проходил легко и интересно.
При автоматизации звука в слогах , когда ещё нет возможности использовать предметные и сюжетные картинки с заданным звуком, для привлечения интереса детей я практикую использование:
- “Волшебной палочки”, которая своим огоньком или стуком упражняет детей в счёте и просит повторить слог несколько раз.
- Упражнения “Игра на пианино”, когда, имитируя игру на пианино, ребёнок проговаривает заданный слог 5 раз:
РА-РА-РА-РА-РА,
РО-РО-РО-РО-РО
РУ-РУ-РУ-РУ-РУ
РЭ-РЭ-РЭ-РЭ-РЭ
РЫ-РЫ-РЫ-РЫ-РЫ
А затем все 5 “песенок”- слогов “играть” вместе: РА-РО-РУ-РЭ-РЫ.
- Аналогично выполняется упражнение “Цветочек”, когда слоги и слова проговариваются с разгибанием и загибанием пальчиков (лепестки открываются и закрываются).
- Игра “Проведи слог по звуковой дорожке” одна дорожка ровная и, идя по ней, слоги нужно произносить спокойным, негромким голосом, другая дорожка ведёт по кочкам и слоги произносятся то громко, то тихо, а вот третья дорожка ведёт в гору, и в начале пути слог произносится очень тихо, затем всё громче и громче, а на вершине горы - очень громко.
Воспитание правильного, четкого произношения звука в словах (в самостоятельном проговаривании и отраженном повторении за воспитателем) проводится как часть занятия, в отдельных случаях как целое занятие
Воспитатель подбирает игрушки, предметы, картинки, в названии которых отрабатываемый звук употребляется в сочетании с различными звуками и в разных частях слова. При подборе материала следует учитывать, что закрепляемый звук должен встречаться как можно чаще, а тех звуков, которые дети плохо произносят, должно быть как можно меньше. Этот вид работы требует быстрой смены положений органов артикуляционного аппарата, а следовательно, развивает способность быстро и четко переключаться с одного движения на другое. Чтобы не допустить ошибок при подборе слов, надо помнить и о правилах орфоэпии (совокупность правил устной речи), которые указывают, как произносить звуки в определенных фонетических условиях. Нельзя брать те слова, звуковое оформление которых расходится с графическим.
При автоматизации звука в словах детям очень нравятся игры:
- “Рыбалка”, в аквариуме находятся рыбки, на которых прикреплены буквы и с помощью удочки с магнитиком мы вытаскиваем рыбку на заданный звук. Поймав “рыбки” - слова, дети учатся не только правильно произносить звук, но и делить слова на слоги, определять позицию этого звука в слове, учатся задавать вопросы “Кто это? Что это?”, образовывать множественное число и ещё много чего можно сделать с этими “рыбками”.
- Не менее интересна игра “Веселый урожай ” (выложить название овоща или фрукта на заданный звук),
- “Украсим ёлочку” , наряжая её, игрушками (со звуком С).
Спустя несколько занятий, детям легко сказать звук правильно, если он самый первый в слове или хотя бы последний, а вот если он в середине слова - это трудно, потому что дети с нарушенным фонематическим восприятием не всегда точно представляют, где же нужный звук находится. Для развития фонематического восприятия звуков полезна игра со Звукоедом , который “похищает” звук из слова, а дети должны спасти звук - вернуть его в слово и сказать это слово правильно: гла…а - глаЗа, к…от - кРот, Алёну…ка - Алёнушка… Это очень трудно, но доставляет детям удовольствие побыть в роли спасателей и справиться со злодеем Звукоедом. Дети с нетерпением ждут новых встреч с ним.
Работая над автоматизацией звука в предложениях , можно использовать эффективную и полезную игру “Живое предложение” , когда дети сами становятся “словами” и, взявшись за руки, образуют “предложение”. Эта игра позволяет детям усвоить, что предложения состоят из слов, слова в предложении должны стоять по порядку, раздельно, но быть “дружными” (согласованными), в конце предложения нужно ставить какой-то знак: . ! ? Дети запоминают жестовый показ знаков: точка - сжатый кулачок, восклицательный знак - на кулачок ставится прямая рука, вопросительный знак - на кулачок ставится рука изогнутая в форме вопроса. Таким образом, не только закрепляется правильное произношение звука в предложениях, но и проводится работа по профилактике дисграфии.
И вот, наконец, дети довольно неплохо произносят звук в словах и в предложениях, и наступает последний этап автоматизации - в связной и самостоятельной речи. На этом этапе работы используются различные пересказы, составление рассказов по картине и по серии картин. Эти виды работы утомительны для детей и поэтому для того чтобы вызвать интерес я использую пересказы и рассказы с использованием фигурок на фланелеграфе, пересказы-драматизации, стихи-драматизации .
С целью коррекции дефектов речи у детей необходимо широко использовать ди-дактические игры. Ведь известно, что в игре развитие ребенка идет гораздо бы-стрее, чем при использовании только традиционных приемов воспитания и обу-чения. Для детей, обучающихся на лого-педических пунктах, это тем более важ-но, потому что, как хорошо знают лого-педы, наши дети часто отличаются низкой познавательной ак-тивностью. Но даже и с применением дидактиче-ской игры логопеду не все-гда удается добиться ак-тивности и высокой рабо-тоспособности детей на протяжении всего заня-тия. Причина в том, что большинство воспитанни-ков соматически ослаблены, у них неправильная осанка, имеются нарушения со стороны вегетативной и центральной нервной системы, отмечается недостаточность про-текания психических процессов, эмоци-ональная неустойчивость.
Что касается детей с нарушениями речи, то наряду с общим ходом игры на весь ход их психического развития она оказывает специфическое воздействие на становление речи. Детей следует постоянно побуждать к общение друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка и т.д.
Дидактические игры - эффективное средство автоматизации звуков, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных звуков. Дидактические игры могут проводиться как с игрушками, предметами и картинками, так и без наглядного материала - в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих.
Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь и умение выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр составлены так, чтобы научить детей самостоятельно составлять рассказы о предметах и явлениях. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых и видовых понятий. Нахождение синонимов, антонимов, слов сходных по звучанию - задача многих словесных игр.
1. Игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки и реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и др.), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена).
2. Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Эти игры способствуют развитию логического мышления, сосредоточенности, внимания и закреплению правильного звукопроизношения.
Одним из условий развития правильной речи выступает правильная образная речь родителей, которая должна быть образцом для детей. Каждое слово родителей должно быть значимым, помогать ребенку познавать окружающий мир и осваивать язык. Активное участие самих детей в коррекционном процессе и всесторонняя поддержка и помощь родителей - залог успеха в этой работе.
Литература
- О.И. Крупенчук, Т.А. Воробьева “Исправляем произношение”, С.-П., 2007 г.
Сообщение на семинаре - практикуме
Формирование звуковой культуры речи дошкольников.
Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи.
Речь - одна из центральных, важнейших функций, «зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний, средство самореализации и вхождения в социум. Она имеет огромное влияние на формирование психических процессов ребенка и на его общее развитие. Развитие мышления в значительной степени зависит от развития речи; речь лежит в основе овладения грамотой и всеми другими дисциплинами; она является основным средством общения людей между собой; речь играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребенка на всех этапах его развития.
Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче высказывать ему свои мысли, тем шире его возможности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Невозможность полноценного речевого общения, бедный словарный запас и другие нарушения отражаются на формировании самосознания и самооценки ребенка. У детей могут возникнуть замкнутость, неуверенность в себе, негативизм. В свою очередь, отклонения в развитии личности ребенка с нарушениями речи в известной мере усугубляет речевой дефект. Такие дети, как правило, либо стараются меньше говорить, либо замыкаются совсем. В результате нарушается одна из основных функций речи-коммуникативная, что еще в большей степени затормаживает речевое развитие.
Произносительные недостатки у учащихся начальных классов нередко затрудняют овладение ими правильным письмом и чтением.
Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее правильности и чистоте, предупреждая и исправляя любые отклонения от общепринятых норм родного языка.
Дошкольные годы — особый период, имеющий непреходящее значение для развития коммуникативного и языкового творчества детей, и наиболее продуктивный путь лежит через диалог умного понимающего взрослого с ребенком и детей друг с другом.
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 5-6 летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к овладению школьной программой из-за недостаточного развития фонематического восприятия.
Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Левина Р.В., Каше Г.А. И др.), а также практический опыт логопедической работы, своевременное и личностно-ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами грамоты еще в дошкольный период.
Формирование звуковой стороны речи рассматривается не как самоцель, а как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры в целом, развития связной речи и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.
В период от года до двух лет у ребенка идет процесс первоначального развития речевых умений и навыков. В данный период очень важно воспитывать у детей потребность в общении, внимание к речи окружающих, память на слова, умение воспроизводить звуки и слова по подражанию.
Период от 2 до 3 лет характеризуется активным процессом накопления словаря и усвоения грамматически правильной речи. Вместе с расширением запаса слов происходит и усвоение звуков речи. С детьми проводят работу по воспитанию произносительной стороны речи — дидактические игры на развитие слухового внимания, речевого дыхания, основных качеств голоса, вызывание звуков.
Со второй младшей группы, когда у ребенка имеется достаточный активный словарь и он может ориентироваться в звуковом составе слова, начинают работу, направленную на овладение фонетической системой языка, которая осуществляется последовательно с учетом возрастных возможностей детей.
Навыки правильного, четкого произношения и употребления звука в речи и умение выделить его в слове вырабатываются не сразу. Чем меньше возраст, тем меньше навыков у ребенка, тем проще должен быть материал и длительнее его отработка.
Во второй младшей группе отрабатываются наиболее простые по артикуляции звуки (а, у, о, и, э, п, б, м, ф, в). К четырем годам дети уже усваивают определенные навыки произношения отдельных звуков, приобретают умение слышать их в слове. Поэтому в средней группе после звуков т, д, н, к, г, х, ы отрабатываются более сложные по артикуляции звуки с, с, з, з, ц.
В старшей группе отрабатываются звуки, которые наиболее поздно появляются в речи детей: ш, ж, щ, л, л′, р, р′.
Усвоение ребенком произношения всех звуков служит лишь условием для того, чтобы подвести его к новому этапу: овладению фонематической системой языка, усвоению основных различных признаков, которые характеризуют звуки речи (твердость — мягкость, звонкость — глухость и т. д.). Эта работа проводится в подготовительной к школе группе.
Одновременно с решением задач по формированию правильного произношения, поставленных в каждой возрастной группе, идет работа по совершенствованию всех разделов произносительной стороны речи.
Развитию речевого дыхания способствует длительное произношение изолированного звука (при уточнении или вызывании звука).произношение на одном выдохе отдельных слов и предложений (при уточнении звука в словах, во фразовой речи).
Работа по развитию подвижности и дифференцированности движений органов артикуляционного аппарата, способствующая развитию внятности и отчетливости произношения, ведется во время подготовки артикуляционного аппарата для правильного произношения звука, во время уточнения произношения звука в словах, во фразовой речи.
Умение изменять интонацию и темп речи развивается при уточнении звука во фразовой речи (в потешках, скороговорках, стихотворениях, рассказах).
Развитие фонематического слуха осуществляется во время последовательной отработки и дифференциации звуков: когда произносится изолированный звук, когда звук выделяется голосом при его уточнении в словах, когда проводится дифференциация звуков изолированных, в словах, и во фразовой речи.
Таким образом, в процессе работы по звуковой культуре речи в каждой возрастной группе ставятся свои задачи.
Первая младшая группа.
1. Развивать речедвигательный и речеслуховой анализаторы ребенка для своевременного развития произносительной стороны речи.
2.Воспитывать слуховое внимание, речевое дыхание, основные качества голоса. 3.Вызывать правильное произношение звуков.
Чей одуванчик раньше улетит. Пускание корабликов. Птицеферма.
Солнце или дождик. Идите с нами поиграть. Угадай, кто кричит. Поспешили — насмешили. Кто как кричит. Угадай, что делать. Угадай, кто идет. Дует ветер.
Вторая младшая группа.
1. Готовить артикуляционный аппарат для правильного произношения всех звуков родного языка, тренируя его основные движения во время артикуляционной гимнастики и в процессе работы над простыми по произношению звуками: а у о и э п б м ф в.
2. Развивать слуховое внимание, речевой слух, речевое дыхание, силу и высоту голоса.
3. Вырабатывать четкое произношение слов, предложений, спокойный темп и размеренный ритм речи.
Упражнения на развитие дыхания: Перекличка животных. Трубач. Топор. Ворона. Гуси. Чей пароход лучше гудит.
Игры по звуковой культуре речи: Покажи и назови. Угадай. Эхо. Чего не хватает.
Средняя группа .
1. Готовить артикуляционный аппарат для правильного произношения всех звуков родного языка, тренируя его основные движения во время артикуляционной гимнастики и в работе над звуками: т д н к г х ы.
2. Вызывать и закреплять или уточнять произношение свистящих звуков: с с з з ц.
3. Развивать фонематический слух, речевое дыхание, силу и высоту голоса.
4. Вырабатывать четкое произношение слов, предложений, спокойный темп, размеренный ритм речи.
Игры на развитие дыхания: Поиграем животиками. Узнай по запаху. Носик и ротик поучим дышать. Загони мяч в ворота. Погудим. Большой и маленький паровоз.
Игры по звуковой культуре речи: Угадай, чей голос. Возьми игрушку. Будь внимательным. Секрет. Повтори правильно. Выдели слово. Назови и отгадай. Наши имена. Отбери предметы.
Старшая группа (5-6 лет)
1. Тренировать четкость движений органов артикуляционного аппарата в процессе артикуляционной гимнастики и в работе над звуками: ш ж ч щ л л′ р р′.
2. Вызывать и закреплять, а у некоторых детей только уточнять произношение йотированных гласных я е ё ю, шипящих звуков ш ж ч щ и сонорных л л′ р р′.
3. Продолжать работу по развитию фонематического слуха, речевого дыхания, силы и высоты голоса.
4.Продолжать работу над четким произношением слов с выделением голосом отдельных звуков, над спокойным темпом и размеренным ритмом речи.
Игры на развитие дыхания: Дышим по разному. Свеча. Погасить 3, 4, 5...10 свечей. Великан и карлик. Лягушонок Заблудился в лесу. Погреемся.
Игры по звуковой культуре речи: Угадай слово. Угадай звук. Утки и окуни. Куклы заблудились. Угадай, какой звук играет с тобой в прятки. Четвертый лишний. Назови картинку и найди первый звук. Доскажи звук. Поезд. Расставь по местам. Мое слово. Различай и повторяй.
Старшая группа (6-7 лет)
1. Продолжать работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи, над четким, ясным произношением всех звуков в различных сочетаниях.
2. Развивать звуковой анализ слов.
3. Развивать умение дифференцировать сходные по звучанию или артикуляции звуки.
Игры на развитие дыхания: Душистая роза. Поющие звуки. Веселые шаги. Птица. Трубач. Насос.
Игры по звуковой культуре речи: Определи первый звук в слове. Цепочка слов. Кто быстрее соберет вещи. Собери букет. Найди пару. Пирамида. Как их зовут? Сколько слов со звуком Ш. Проверь по узору. Кто быстрее. Составь слово. Лишнее слово.
Можно использовать следующую литературу.
Список литературы:
- Анищенкова Е. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников. Изд: АСТ.
- Бардышева Т., Костыгина В. "Тра-ля-ля для язычка. Артикуляционная гимнастика для детей 2-4 лет". Изд.: Карапуз, 2007.
- Буденная Т. В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
- Голубева Г. Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников.- Спб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.
- Ефименкова Л. Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. Выпуск 1. Серия: Дидактический материал по коррекции письменной речи. Изд.: Книголюб, 2008.
- Козырева Л. М. Развитие речи. Дети 5-7 лет.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.
- Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Изд: Ювента, 2005.
- Комиссарова Л. Ю. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Изд.: ЮВЕНТА, 2002.
- Костыгина В. "Бу-бу-бу. Артикуляционная гимнастика. Для детей 2-4 лет. Изд.: Карапуз.
- Крупенчук О., Воробьева Т. Уроки Логопеда. Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика. Изд.: ЛИТЕРА.
- Лаптева Е. В. 600 упражнений для развития дикции. Изд.: АСТ, Астрель, Профиздат, 2007.
- Максаков А. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Изд.: Мозаика-Синтез.
- Нищева Н. В. "Веселая артикуляционная гимнастика". Изд.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, Изд.: АСТ.
- Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения.- М.: Просвещение, 1989.
- Фомичева М. Ф. Учите детей говорить правильно.- М., 1968.
- Чернякова В. Н. Развитие звуковой культуры речи у детей 4-7 лет: Сборник упражнений.- М.: ТЦ Сфера, 2005.
- Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн. для воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение, 1988.
- Янушко Е. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет. Изд.:
Ирина Клепикова
Структура занятий по звуковой культуре речи в разных возрастных группах
Воспитание звуковой культуры речи занимает важное место в системе работы по обучению детей родному языку. Это особая речевая задача, которая почти полностью должна быть решена в дошкольном возрасте. Основная цель состоит в том, чтобы научить ребёнка к 5 годам правильно произносить все звуки, правильно пользоваться голосовым аппаратом, говорить выразительно не торопясь. И чем раньше эта работа будет начата, тем большие успехи могут быть достигнуты.
Третий год жизни наиболее благоприятен для воспитания произносительной стороны речи: в 2 года ребёнок способен легко усваивать многие звуки и закреплять их в собственном произношении, учиться пользоваться своим голосовым аппаратом. Совершенствуется работа мышц языка, губ, нижней челюсти. Поэтому и воспитание ЗКР у ребёнка данного возраста направленно на развитие слухового восприятия, на усвоение и закрепление правильного произношения звуков, которые формируются в процессе общения и речевого развития.
В первой младшей группе еженедельно следует проводить специальные занятия по воспитанию ЗКР, которые включают в себя артикуляционную гимнастику. Для правильного произношения нужно хорошо развитое дыхание, а также чтобы артикуляционный аппарат малыша обладал большой подвижностью.
Структура занятия по звуковой культуре речи должна решать три главные задачи: восприятие речи, звукопроизношение, выразительность речи.
Виды занятий: дидактические игры с игрушками, рассказ – драматизация, рассказ воспитателя с включением высказываний детей, игры с элементами движений.
В младшей группе специальные занятия по звуковой культуре речи желательно проводить не реже одного - двух раз в месяц. Кроме того, 2-3 упражнения (длительностью от 2-3 до 4-5 мин.) следует включать в занятия, решающие иные задачи речевого развития.
В зависимости от поставленных задач занятия по звуковой культуре речи могут состоять из двух или трех частей. Наблюдения показали, что наиболее рациональной является такая структура: первая часть занятия - задания по уточнению и закреплению правильного произношения звуков; вторая и третья - игры и упражнения по развитию слухового восприятия, словопроизношения, голосового аппарата. Некоторые занятия почти целиком могут состоять из повторения пройденного материала.
Упражнения, которые предлагаются детям как часть занятий по развитию речи, включают работу по уточнению и закреплению отдельных звуков, выработке правильного продолжительного выдоха через рот.
Формирование правильного произношения звуков является важнейшей составной частью воспитания звуковой культуры речи. Чтобы научить детей четко произносить звуки в словах и фразах, необходимо, прежде всего уточнить и закрепить их произношение в изолированном виде или в несложных звукосочетаниях. Начинать нужно с освоения простых звуков (гласных [а], [у], [и], [о], [ы], согласных [н], [п], [б], [т] и т. д., хотя большинство детей третьего года жизни уже умеют произносить их чисто. Эта работа очень важна, так как наряду с развитием артикуляции происходит подготовка к усвоению более сложных звуков.
В средней группе происходит формирование правил звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности. Знакомство с терминами: уточняют термин «звук», с которым они познакомились в младшей группе; «слово», «как слово звучит»; дети обучаются умению находить слова, сходные и разные по звучанию. Дается понятие, что звуки и слова произносятся в определённой последовательности. Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи, детей учат в инсценировках говорить разными голосами и разными интонациями (повествовательной, вопросительной, восклицательной).
Структура занятий в средней группе: обучение осуществляется на занятиях и вне, занятия проводятся 3 раза в месяц. Задача воспитателя: закрепить уже поставленные звуки.
1 часть: подготовка органов артикуляции, 2ч – закрепление произнесения этого звука в слове, 3 ч – учить ребёнка произносить звук во фразовой речи (хоровое произношение стихов, потешек)
В старшей группе продолжается работа по усвоению правил произнесения всех звуков родного языка, дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, выразительной речи. Проводится различение свистящих, шипящих и сонорных звук, твердых и мягких звуков: изолированных, в словах, во фразовой речи. Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используются скороговорки, чистоговорки, загадки, стихи. Детей приучают изменять громкость голоса, темп речи, в зависти от условий общения, от содержания высказывания. Специальные упражнения побуждают пользоваться вопросительной, восклицательной и повествовательной интонацией, а это умение необходимо им при построении связного высказывания.
В подготовительной группе продолжается развитие звукового анализа слова (умение вычленять в словах или фразах определённые звуки, слоги и ударения). Ознакомление с фонетической структурой слова оказывает серьезное влияние на воспитание интереса к языковым явлениям. Составление детьми загадок и рассказов о словах и звуках является показателем их лингвистического мышления. Особая роль отводится развитию интонационной стороны речи, таким ее элементам, как мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп речи. В работе над дикцией, развитием голосового аппарата, совершенствованием артикуляции широко используются скороговорки, чистоговорки, потешки. Развивая чувство ритма и рифмы, готовим ребёнка к восприятию поэтической речи и формируем интонационную выразительность речи самого ребенка
Структура занятий в старшей и подготовительной группе . Занятие проводиться фронтально и индивидуально. Цель: учить произносить смешанные звуки, дифференцировать их.
1ч. – показ и объяснение артикуляции звука, упражнения на произношение, 2ч. – упражнения с целью закрепления и дифференцировки звуков, 3ч. – упражнения на произношение звука в связанной речи. 4 ч. – произнесение чистоговорок, поговорок, скороговорок, потешек, с целью упражнения детей в умении менять силу голоса (громко, тише, ещё тише, шепотом, темп речи, в отчетливом произнесении звуков и слов, вырабатываются навыки исполнения вопросительной и повествовательной интонации.
Публикации по теме:
Игры и упражнения для развития связной речи у детей дошкольного возраста на разных возрастных этапах. Игры и упражнения для развития связной речи у детей на разных возрастных этапах. Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком.
Конспект ООД по звуковой культуре речи «Звук [З] и [Ж]» Управление образования Администрации муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан Муниципальное бюджетное дошкольное.
Организация и проведение русских народных подвижных игр в разных возрастных группах детского сада Консультация «Организация и проведение русских народных подвижных игр в разных возрастных группах детского сада». Народные подвижные игры.
Консультация «Организация проведения занятий по развитию речи в разных возрастных группах» Формирование правильной речи ребёнка является одной из основных задач дошкольного образования. Детский сад готовит детей к школе. Речь занимает.
Методика проведения занятий по обучению рассказыванию по игрушкам и предметам в разных возрастных группах. Методика проведения занятий по обучению рассказыванию в разных возрастных группах и приемы обучения. Младший дошкольный возраст Занятия.
Контрольная работа
Студентки ___5 ___ курса, специальности дошкольного образования
Кокориной Марии Валерьевны.
(фамилия, имя, отчество полностью)
группа
N
2-09
_
Обратный адрес _г.Новокузнецк, ул. Сов.Армии 14-34 .
Оценка работы Дата проверки _
Подпись преподавателя .
Дата поступления контрольной работы в колледж .
Регистрационный номер .
Тема: Методика воспитания звуковой культуры речи
План:
- Понятие
звуковой культуры речи,
ее значение для развития
личности ребенка.
- Задачи
и содержание работы
по воспитанию звуковой
культуры речи в разных
возрастных группах
- Методика
работы по воспитанию
звуковой культуры вне
занятий.
- Понятие
звуковой культуры речи,
ее значение для развития
личности ребенка
- формирование
правильного звукопроизношения
и словопроизношения, для чего необходимо
развитие речевого слуха, речевого дыхания,
моторики артикуляционного аппарата;
воспитание орфоэпической, правильной, речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т.е. специфическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного ударения;
формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;
выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;
воспитание культуры речевого общения как части этикета.
1.
развитие речедвигательного аппарата
(артикуляционного аппарата, голосового
аппарата, речевого дыхания) и
на этой основе формирование
произношения звуков, слов, четкой
артикуляции;
2.
развитие восприятия речи (слухового
внимания, речевого слуха, основными
компонентами которого являются
фонематический, звуковысотный, ритмический
слух).
Звуковые
единицы языка различаются по
их роли в речи. Одни, соединяясь, образуют
слова. Это линейные (расположенные
в линию, один за другим) звуковые единицы:
звук, слог, фраза. Только в определенной
линейной последовательности сочетание
звуков становится словом, приобретает
определенный смысл. Другие звуковые единицы,
просодемы, – надлинейные. Это ударение,
элементы интонации (мелодика, сила голоса,
темп речи, ее тембр). Они характеризуют
линейные единицы и являются обязательным
признаком устной звучащей речи. Просодические
единицы участвуют в модулировании артикуляционных
органов. Для дошкольников в первую очередь
особое значение имеет усвоение линейных
звуковых единиц речи (звукои словопроизношение),
так как самым трудным для ребенка бывает
овладение артикуляцией отдельных звуков
(р, л, ж, ш). В фонетических и логопедических
пособиях работа органов артикуляции
описана детально. Участие просодем в
модулировании звуков менее изучено Исследователи
детской речи и практические работники
отмечают значение правильного произношения
звуков для формирования полноценной
личности ребенка и установления социальных
контактов, для подготовки к школе, а в
дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок
с хорошо развитой речью легко вступает
в общение со взрослыми и сверстниками,
понятно выражает свои мысли и желания.
Речь с дефектами произношения, наоборот,
затрудняет взаимоотношения с людьми,
задерживает психическое развитие ребенка
и развитие других сторон речи. Особое
значение правильное звукопроизношение
приобретает при поступлении в школу.
Одной из причин неуспеваемости учащихся
начальной школы по русскому языку называют
наличие у детей недостатков звукопроизношения.
Дети с дефектами произношения не умеют
определить число звуков в слове, назвать
их последовательность, затрудняются
в подборе слов, начинающихся на заданный
звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные
способности ребенка, в связи с недостатками
звуковой стороны речи у него наблюдается
отставание в овладении словарем и грамматическим
строем речи и в последующие годы. Дети,
не умеющие различать и выделять звуки
на слух и правильно их произносить, затрудняются
в овладении навыками письма.
Однако,
несмотря на столь очевидное значение
этого раздела работы, детские сады не
используют все возможности для того,
чтобы каждый ребенок уходил в школу с
чистой речью. По материалам обследования,
15–20% детей поступают в школу из детского
сада с несовершенным произношением звуков,
таких детей в пятилетнем возрасте около
50%. Проблема формирования звуковой стороны
речи не потеряла своей актуальности и
практической значимости в настоящее
время.
- Задачи
и содержание работы
по воспитанию звуковой
культуры речи в разных
возрастных группах.
Можно выделить следующие задачи:
- Формирование
правильного произношения
звуков.
- Выработка
дикции.
- Работа
над правильным словопроизношением
и словесным (фонетическим)
ударением.
Воспитатель должен знать типичные особенности в словопроизношении детей: в младшем возрасте - сокращение слов («весипед» - велосипед), перестановка и пропуск звуков и слогов («чевряк»- червяк, «коричвенный» - коричневый, «бривточка» - бритвочка), добавление звуков («реблята»- ребята, «иржавая» - ржавая, «игруша» - груша). Знание этих особенностей поможет быстрее исправить ошибки словопроизношения детей.
В старшем возрасте нужно обратить внимание на правильность произношения некоторых трудных слов (ошибки детей: «кофий», «морква», «сандали», «какава», «синитарка», «тролебус», «кокей» - хоккей и др.). Ребенка иногда затрудняет постановка словесного ударения. Ударение - выделение силой голоса из группы слогов одного слога. Наш язык характеризуется нефиксированным, разноместным ударением: ударение может быть на любом слоге, даже уходить за пределы слога: нога, ножка, на ногу, ноги. Требует внимания постановка детьми ударения в некоторых существительных в именительном падеже (ошибки детей: «арбуз», «простыня», «свекла», «шофер»), в глаголах прошедшего времени мужского рода единственного числа (ошибки детей: «отдал», «отнял», «положил», «принял», «продал»). Внимание детей седьмого года жизни можно обратить на то, что с изменением места ударения иногда меняется и значение слова: крУжки - кружкИ, дОма - домА, вЫсыпать - высыпАть.
Ударение в русском языке является средством различения грамматической формы. При формировании грамматического строя детской речи воспитатель должен также следить за правильной постановкой ударений: коса - косу, кони - коней, коням и др.
- Работа
над орфоэпической
правильностью речи.
В младшем возрасте ребенок усваивает орфоэпические нормы исключительно практически, в силу подражания. Воспитатель должен предоставить детям образцы устной речи. В старших группах эта задача является составной частью обучения родному языку. Внимание детей этого возраста можно привлекать к сознательному усвоению некоторых правил (произношение отчеств, отдельных иноязычных слов: пионер, шоссе, ателье и др.).
- Формирование
темпа речи и качеств
голоса.
Ребенок, особенно младшего возраста, склонен к быстрой речи, делает короткие и неуместные паузы. Воспитатель должен учить детей говорить неторопливо, ритмично, останавливаться в конце фразы, заканчивая интонационно мысль.
Начиная со старшей группы эти задачи несколько усложняются. Педагог учит детей использовать качества голоса как средство выразительности не только в свободной речи, но и при передаче чужих мыслей, авторского текста. Для этого, используя специальные упражнения, развивают гибкость детского голоса, учат ребенка говорить тихо и громко, медленно и быстро, высоко и низко (в соответствии с естественной высотой голоса).
- Воспитание
выразительности
речи.
1) естественная выразительность повседневной детской речи;
2) произвольная, осознанная выразительность при передаче заранее обдуманного текста (предложения или рассказа, составленного самим ребенком по заданию воспитателя, пересказа, стихотворения).
Выразительность речи дошкольника является необходимой характеристикой речи как средства общения, в ней проявляется субъективность отношения ребенка к окружающему. Выразительность возникает тогда, когда ребенок хочет передать в речи не только свои знания, но и чувства, отношения. Выразительность является следствием понимания того, о чем говорится. Эмоциональность проявляется прежде всего в интонациях, в подчеркивании отдельных слов, паузах, мимике, выражении глаз, в смене силы и темпа голоса. Непринужденная речь ребенка всегда выразительна. В этом заключается сильная, яркая сторона детской речи, которую мы должны закрепить и сохранить. Более сложно сформировать выразительность произвольную. Н. С. Карпинская отмечает, что, сохраняя непосредственность исполнения, следует постепенно и осторожно развивать у детей способность к произвольной выразительности, т. е. к выразительности, возникающей в результате сознательного устремления, волевых усилий. В младших группах у детей рекомендуется поддерживать простоту и непосредственность исполнения. В средней группе дети по заданию могут научиться передавать интонацию вопроса и ответа, наиболее яркие чувства (радость, удивление, неудовольствие), которые они многократно пережили в своем опыте. В старших группах требования возрастают: дети должны уже выражать более разнообразные и тонкие чувства (нежность, тревогу, печаль, гордость и др.).
Очень важная задача - развитие у ребенка самостоятельности, творческой инициативы при чтении наизусть и пересказе. У детей старшего возраста одновременно с собственной эмоциональностью речи следует формировать умение слышать выразительность речи других, т. е. анализировать на слух некоторые качества речи (как было прочитано стихотворение - весело или грустно, шутливо или серьезно и т. д.).
- Воспитание
культуры речевого общения.
В «Программе» подчеркивается, что в старших группах основные навыки культуры поведения в процессе речи должны быть уже сформированы. Необходимо, чтобы ребенок умел разговаривать тихо, смотреть в лицо говорящему, держать руки спокойно, вежливо и без напоминания здороваться и прощаться, знать, что, здороваясь со старшими, не следует первым подавать руку.
Больше внимания нужно обращать на выработку правильной позы ребенка в момент публичной речи: отвечая на занятия, он должен повернуться к детям лицом, не загораживать собой пособий, о которых идет речь; выступая со стихотворением или рассказом, не делать лишних движений (не раскачиваться, не переминаться с ноги на ногу, ни на что не облокачиваться и т. д.). Все эти навыки должны быть прочными.
Развитие речевого слуха и речевого дыхания.
Ведущим анализатором в усвоении звуковой стороны речи является слух. С развитием ребенка постепенно развиваются слуховое внимание, восприятие шумов и звуков речи. У ребенка старшего дошкольного возраста нужно развить и более высокую ступень речевого слуха - фонематическое восприятие, т. е. умение вычленять звуки в слове, определять их порядок и количество. Речевое дыхание - одна из основ голосообразования и речи (речь представляет собой озвученный выдох). Задача воспитателя - помочь детям преодолеть возрастные недостатки их речевого дыхания, научить правильному диафрагмальному дыханию. Особое внимание уделяется длительности и силе выдоха в процессе речи и бесшумному глубокому вдоху перед произнесением фразы.
В каждой возрастной группе в том или ином объеме решаются все названные задачи. В связи с этим необходимо отметить, что в «Программе воспитания в детском саду» лишь прослеживается нарастание ведущих задач работы: от формирования звукопроизношения и дикции во второй младшей и средней группах к формированию фонематического слуха, выразительности речи в старшей и подготовительной. Воспитателю-методисту нужно следить, чтобы педагоги не сужали объем работы, руководствовались дополнительными методическими пособиями, где достаточно конкретно, с учетом возрастных особенностей раскрываются содержание и методика формирования звуковой культуры речи детей.
- Содержание,
структура и методика
занятий по формированию
звуковой культуры речи
в разных возрастных
группах.
В зависимости от поставленных задач занятия по звуковой культуре речи могут состоять из двух или трех частей. Наблюдения показали, что наиболее рациональной является такая структура: первая часть занятия - задания по уточнению и закреплению правильного произношения звуков; вторая и третья - игры и упражнения по развитию слухового восприятия, словопроизношения, голосового аппарата. Некоторые занятия почти целиком могут состоять из повторения пройденного материала.
Упражнения, которые предлагаются детям как часть занятий по развитию речи, включают работу по уточнению и закреплению отдельных звуков, выработке правильного продолжительного выдоха через рот. В качестве, например, подготовительных упражнений для развития речевого дыхания используется игра "Ветерок" (дети дуют на тонкие полоски бумаги). Подобные упражнения и игры надо стремиться увязывать с основной частью занятия. В младшей подгруппе некоторые задания упрощаются.
Формирование правильного произношения звуков является важнейшей составной частью воспитания звуковой культуры речи. Чтобы научить детей четко произносить звуки в словах и фразах, необходимо прежде всего уточнить и закрепить их произношение в изолированном виде или в несложных звукосочетаниях. Начинать нужно с освоения простых звуков (гласных [а], [у], [и], [о], [ы], согласных [н], [п], [б], [т] и т.д.), хотя большинство детей третьего года жизни уже умеют произносить их чисто. Эта работа очень важна, так как наряду с развитием артикуляции происходит подготовка к усвоению более сложных звуков. Например, проводя упражнения по закреплению звука [и], воспитатель тем самым подготавливает артикуляционный аппарат ребёнка к точному усвоению и правильному произношению звуков [с] и [з]. Упражняя детей в четком и правильном произнесении звука [т], педагог создает благоприятные условия для усвоения звука [ц] и т.д. Сходными по артикуляции являются звонкие и глухие согласные: [с] и [з], [п] и [б], [к] и [г] и др.
При обучении детей правильному произношению простых в артикуляционном отношении звуков отрабатывается дикция (например, произнесение звука [а] при широко открытом рте). Кроме того, формируя правильное произношение звуков на знакомом и простом для детей материале, воспитатель имеет возможность акцентировать их внимание и на звуковом оформлении речи.
Для уточнения и закрепления различных звуков в качестве речевого материала на данном возрастном этапе лучше всего использовать звукоподражания. Знакомя детей со звуком или звукосочетанием, необходимо там, где это возможно, связывать их с каким-нибудь образом (звук [у] - с гудком паровоза или гулом самолета, звук [и] - с криком лошадки и т.д.). В других случаях широко используются различные звукоподражания: тик-так - тикают часы, тук-тук-тук - стучит молоточек, га-га-га - кричит гусь. Уточнению и закреплению звуков способствуют также инсценировки, в которых воспитатель предлагает детям, например, позвать гусенка, показать, как кричит жеребенок (произнести га-га-га или иго-го с целью закрепления звука [г]).
При закреплении звуков в словах надо обращать внимание и на четкость, внятность произнесения всего слова в целом. Для этого в качестве речевого материала воспитатель сначала подбирает слова, которые дети произносят без особого труда (с открытыми слогами или односложные типа: дом, кот, Катя, лиса, бумага и т.д.).
Отрабатывая произношение слов, не всегда следует добиваться того, чтобы дети в данный момент точно по образцу воспроизводили их, особенно те слова, в которых есть звуки "позднего онтогенеза" (шипящие, согласные [л] и [р]). Например, если малыш сначала произнесет слово пароход как пахот, а затем как паяхот или паляхот, это следует считать для него достаточным. Он правильно усвоил слоговую структуру слова, а так как звук [р] в его речи еще отсутствует, то замена его на [й] или [л"] считается вполне закономерной.
Дальнейшее закрепление звуков осуществляется во фразовой речи. Дети произносят небольшие фразы, насыщенные определенными звуками, повторяют вслед за воспитателем потешки или отдельные строчки из них. Однако их словарь невелик, и подобрать достаточное количество слов, а тем более фраз для закрепления пройденных звуков и для выработки отчетливого произнесения слов бывает трудно. Полезно предлагать детям проговаривать шутки - чистоговорки, в которых звук неоднократно повторяется в различных слогах и словах. Так, при закреплении звука [к] можно использовать, например, такую чистоговорку: "Ко-ко-ко - неходите далеко", звука [х]: "Ха-ха-ха, ха-ха-ха - не поймала петуха". Такие упражнения обычно сопровождаются игрой. Наблюдения показывают, что не все дети при повторении шуток чистоговорок могут сохранять в них слоговую структуру, то есть произносить слоги ко и ха трижды. Некоторые ребята просто договаривают последнее слово, но и это очень важно, особенно если в игру включаются малоактивные дети.
Работа по закреплению звуков, по улучшению словопроизношения должна проводиться не только на занятиях, но и в процессе других видов деятельности.
Уточняя и закрепляя правильное произношение звуков, воспитатель обращает особое внимание на тех детей, которые с трудом или неправильно их усваивают, например, произносят звук [с], высунув язык. Своевременное выявление таких дефектов, оказание помощи детям уже на раннем возрастном этапе имеют большое профилактическое значение. Предупредить недостаток звукопроизношения бывает легче, чем устранить его в более старшем возрасте, так как ребенок быстро привыкает говорить неверно.
Формирование правильного звукопроизношения осуществляется прежде всего за счет хорошо развитого слухового внимания и слухового восприятия, поэтому очень важно научить детей внимательно прислушиваться к речи окружающих, используя упражнения на соотнесенность звукоподражания с определенным объектом, различение на слух близких и далеких по звучанию звуков и звукосочетаний. Например, педагог произносит различные звукосочетания, а дети говорят, чей голос они слышат ("Ква-ква-ква. Кто пришел к нам поиграть? - (Лягушка)).
Развивая слуховое восприятие, следует обращать внимание воспитанников и на то, что одни и те же звуки, звукосочетания, слова и фразы могут произноситься громко и тихо, быстро и медленно. Чтобы научить различать громкость и скорость их произнесения, воспитатель предлагает ребятам различные задания. Дети узнают, что молоточком можно стучать громко и тихо, что большие часы тикают медленно, маленькие - быстро.
Для развития голосового аппарата в качестве подготовительных упражнений дети выполняют задания, в которых требуется произносить одни и те же звуки или звукосочетания с различной громкостью. Воспитатель дает образец, а дети подражают, например, голосу какого-нибудь животного. Такие задания необходимы для воспитания интонационной выразительности речи.
Развивая голосовой аппарат малышей, воспитатель должен учитывать их индивидуальные особенности. Если, например, ребенок имеет тихий, слабый голос, следует поощрять даже самое незначительное повышение его громкости, постепенно доводя его до нормы.
Работа по развитию голосового аппарата может включаться в содержание речевого или музыкального занятия.
Обучение детей умению пользоваться умеренным темпом речи осуществляется прежде всего на основе личного примера воспитателя. Однако уже на третьем году жизни следует обращать внимание детей на то, что слова могут произноситься и быстро, и медленно. Педагог в игровой форме произносит звукосочетания с различной скоростью и предлагает детям их воспроизвести. Таким способом он приучает малышей не только дифференцировать скорость произнесения слов на слух, но и говорить в различном темпе.
Умение правильно пользоваться интонационными средствами выразительности речи отрабатывается при заучивании потешек, инсценировании сказок, произнесении звукосочетаний с различной громкостью и скоростью. Воспитатель должен поощрять попытки детей уважительно и доброжелательно относиться к товарищам, вежливо просить игрушку, благодарить старших за оказанную услугу и произносить при этом все слова с соответствующей интонацией. Для этого ему необходимо проводить специальные игры на закрепление "вежливых" слов.
Подготавливая детей к правильному использованию речевого дыхания, очень важно научить их плавно и продолжительно выдыхать воздух через рот. Для этого можно предложить подуть на какой-нибудь легкий предмет, например, на ватку, на ленточки тонкой бумаги - султанчики, сделать "ветерок" (упражнения даются в игровой форме). Полезны также задания на протяжное и длительное произнесение отдельных звуков (дети поют, например, песенку паровоза: "Ууууу. ").
Особое внимание воспитатель обращает на слитное произнесение детьми двух гласных звуков, например, в звукосочетаниях типа ау, уа, ио. Надо приучать их произносить эти звуки на одном выдохе, плавно переходить от произношения одного звука к другому.
Правильность и четкость произношения звуков не всегда можно проследить при групповых ответах. Поэтому коллективное произнесение звуков, звукосочетаний, слов, фраз надо обязательно периодически чередовать с индивидуальным. Тогда воспитатель может контролировать правильность выполнения упражнения, в нужных случаях помогать, поправлять ребенка, показывать, как надо произносить звук, обращая внимание группы на точное выполнение задания.
Воспитание звуковой культуры речи осуществляется не только на занятиях, но и в повседневном общении, во время игр. Педагог приучает детей ясно и отчетливо произносить звуки и слова, обращает внимание на громкость их воспроизведения.
Игрушки, картинки, реальные предметы можно использовать для воспитания звуковой культуры речи также и вне занятий, в различных инсценировках. Например, совершая различные манипуляции с игрушками, воспитатель предлагает детям ответить на вопросы: "Где сидит кукла Соня?", "Куда пошла Соня?" и т.д. Отвечая на них, малыш закрепляет произнесение звука [о].
Если ребенок пропустил много занятий или по каким-либо причинам не справляется с предлагаемыми заданиями, с ним организуются дополнительные занятия. Они могут проводиться как с одним ребенком, так и с небольшой группой.
На
четвертом году жизни
детей (вторая младшая
группа)
работа по воспитанию звуковой
культуры речи продолжается. Ее задача
сводится к тому, чтобы не только уточнять
и закреплять с дошкольниками уже знакомые
им звуки, способствовать четкому и ясному
их произношению в словах, фразах, но и
помогать усваивать новые звуки, предупреждать
закрепление их неправильного произношения.
Во второй младшей группе педагог продолжает
развивать артикуляционный и голосовой
аппараты, речевое дыхание, слуховое восприятие,
речевой слух; учит детей правильно пользоваться
интонационными средствами выразительности.
В методической
литературе довольно широко представлены
рекомендации по воспитанию произносительной
стороны речи у детей четвертого
года жизни (М.М. Алексеева, М.Л. Генинг,
Н.А. Герман, М.Ф. Фомичева и др.). В них указывается
количество отрабатываемых звуков на
данном возрастном этапе, последовательность
их закрепления, даются игры, упражнения,
практический материал, который воспитатель
может использовать в своей работе.
Прежде
чем перейти к изложению задач
воспитания звуковой культуры речи с
указанием содержания и методов
работы, кратко рассмотрим некоторые
особенности развития звуковой стороны
речи у детей четвертого года жизни.
В этом
возрасте у дошкольников происходит
дальнейшее укрепление артикуляционного
аппарата: более координированными
становятся движения мышц языка, губ, нижней
челюсти, принимающих самое активное
и. гул участие в звукообразовании.
Малыши начинают правильно произносить
многие звуки родного языка, слова
со стечением двух-трех согласных.
В связи
с укреплением мышц языка (кончика
и средней его части) согласные
звуки смягчаются реже (санки вместо
сянки).
Как правило,
большинство детей неверно произносят
шипящие звуки, заменяя их соответствующими
свистящими: [ш] на [с] (вместо шапка - сапка),
[ж] на [з] (жук - зук), [ч] на [ц] (чайник - цайник),
[щ] на [с"] (щетка - сетка); сонорные согласные
[р], [р"], [л] заменяют звуком [л"], реже [й]:
либа, йыба вместо рыба, лепа вместо репа,
ляпата, йапата вместо лопата. Может быть
и обратная замена, когда вновь появившиеся
звуки вытесняют те, которые раньше ребенок
произносил правильно, например, вместо
[с], [з] - [ш], [ж] (шумка вместо сумка).
В многосложных
словах, особенно со стечением нескольких
согласных, дети нередко пропускают
или переставляют отдельные звуки,
слоги, например, слово температура
они произносят как тематура. Еще
не все дети обладают способностью управлять
своим голосовым аппаратом, то есть в зависимости
от содержания высказывания менять громкость,
высоту голоса, темп речи.
В этом
возрасте совершенствуется речевой
слух. Несмотря на то что в результате
артикуляционных затруднений дошкольники
еще не могут правильно произносить отдельные
звуки, большинство из них подмечают ошибки
звукового оформления в речи своих сверстников.
Многие малыши различают на слух похожие
по звучанию слоги (би-и и пи-и), слова (мышка
- мшика). Они понимают, что слово может
звучать правильно или неправильно, но
не в состоянии указать, какой звук произнесен
неверно. Без специального обучения дети
четвертого года жизни еще не могут самостоятельно
определить, есть тот или иной звук в слове
или нет, вычленить его из состава.
На данном
возрастном этапе одной из основных
задач воспитания звуковой культуры
речи, как и прежде, является работа
над формированием правильного
звукопроизношения, то есть упражнение
в произношении тех звуков, уточнение
и закрепление которых осуществлялось
в первой младшей группе, но уже
не в звуковых сочетаниях и простых
словах, а в многосложных словах
и фразах. Детей четвертого года жизни
обучают правильно произносить, без смягчения,
переднеязычные согласные [т], [д], [с], [з]
и другие звуки, четко воспроизводить
многосложные слова, слова со стечением
двух-трех и более согласных.
Не менее
важной является задача развития слухового
восприятия речевого слуха. Воспитатель
продолжает учить детей вслушиваться
в звучание звуков, слов, помогает им
осознавать звуковую сторону слова,
слышать в словах отдельные звуки.
Задача
развития голосового аппарата состоит
в том, чтобы научить дошкольников
в повседневном общении и на занятиях
четко отвечать на вопросы, произносить
звуки, звукосочетания, слова и фразы
с различной громкостью.
Дети
четвертого года жизни свои высказывания
строят уже из нескольких фраз, связанных
единым содержанием. Однако их речь еще
не всегда бывает выдержанной в нужном
темпе, интонационно выразительной. Задача
развития правильного темпа речи
сводится к тому, чтобы научить
детей говорить не спеша, менять скорость
своей речи, пользоваться интонационными
средствами выразительности.
У детей
четвертого года жизни более продолжительным
становится выдох, они способны протяжно
произносить гласные [а], [у], [и] в
течение 35 сек. Задача выработки продолжительного
выдоха (в качестве подготовительного
упражнения для развития речевого дыхания)
состоит в том, чтобы научить
малышей долго и плавно производить
через рот выдох, рационально
расходовать воздух при произнесении
изолированных звуков, на одном выдохе
протяжно произносить гласные, некоторые
фрикативные согласные ([в], [ф], [с], [з]).
Во второй
младшей группе желательно проводить
не менее одного занятия по звуковой
культуре речи в месяц и планировать
упражнения на совершенствование слухового
внимания, речевого дыхания, артикуляции,
включая их в содержание занятий по развитию
речи, музыкальных занятий и др. Длительность
упражнений в зависимости от поставленных
задач от 2-4 до 5-7 минут. Занятия по воспитанию
звуковой культуры речи (на повторение
и закрепление пройденного материала)
проводятся в конце месяца.
Сложность
работы педагога состоит в том, что
он занимается не с подгруппами, а
со всеми детьми одновременно. Это
затрудняет контроль за правильностью
произношения звуков. Работу по выработке
четкой артикуляции звуков, по уточнению
их произношения в изолированном виде
желательно проводить после утренней
гимнастики не реже двух раз в неделю в
течение 2-3 минут. Для этого можно использовать
звукоподражания, которые дети произносят
в различных игровых ситуациях.
Занятие
по звуковой культуре речи состоит из
нескольких частей, обычно связанных между
собой общим содержанием. Каждая из частей
посвящается закреплению правильного
произношения определенной группы звуков,
различению их на слух. Как правило, это
звуки, родственные по месту образования:
губно-губные ([м], [п], [б]), переднеязычные
([т], [д], [н]), губно-зубные ([ф], [в]) и др. Так
как закрепление правильного произношения
зависит от места образования звуков,
то нередко они оказываются и акустически
близкими ([п] и [б], [т] и [д], [ф] и [в] и пр.).
Воспитатель
включает в занятие игры и упражнения,
направленные на дифференциацию этих
звуков на слух (чаще всего в небольших
речевых единицах - слогах). Цель таких
занятий заключается не столько
в том, чтобы закрепить правильность
произношения определенной группы звуков,
сколько в том, чтобы научить
детей четко их произносить, то есть
упражнять артикуляционный аппарат
и речевой слух воспитанников. На
первых двух занятиях педагог предлагает
детям для различения ряд гласных:
[а], [и], [у]; [о], [э], [ы]. Задача состоит в том,
чтобы приучить малышей вслушиваться
в речь воспитателя, различать на слух
отдельные звуки и звукосочетания.
В основной
части занятия работа ведется
по уточнению и закреплению звуков,
а в заключительную часть желательно
включать игры и упражнения, направленные
на развитие голосового аппарата, речевого
дыхания.
Учитывая,
что трехлетние дети быстро устают
и им трудно выдержать без движения
15-20 минут, в середине занятия воспитатель
устраивает физкультминутку. Детям
предлагается поиграть, нередко с
воспроизведением каких-нибудь звукосочетаний,
например, в курочек; в водителей
автобуса и др.
Для поддержания
постоянного интереса к занятиям
В.В. Гербова предлагает использовать
разнообразные методические приемы: индивидуальные
и хоровые повторения, различные дидактически
игры (например "Волшебный кубик"),
игры-инсценировки.
Формирование
правильного звукопроизношения
осуществляется в следующем порядке.
Сначала воспитатель закрепляет
произношение гласных [а], [у], [и], [о], [э],
[ы] (уточнение этих звуков проводилось
в первой младшей группе). Затем отрабатываются
согласные: [м] ([м"]), [п] ([п"]), ([б"]); [т] ([т"]),
[д] ([д"]); [к] ([к"]), [г] ([г"]), [х] ([х"]); [ф] ([ф"]),
[в] ([в"]); [с] ([с"]), [з] ([з"]), [й]; проводятся
подготовительные упражнения по уточнению
и закреплению правильного произношения
шипящих [ш], [ж]", [ч"]. [щ"].
В конце
месяца организуются занятия на повторение
пройденного материала, где дети
не только тренируются в правильном
произношении звуков, но и учатся дифференцировать
их на слух.
На закрепление
каждой группы звуков отводится примерно
три упражнения и одно занятие. Для
отработки свистящих согласных, более
сложных для произношения, чем, например,
губно-губные или губно-зубные, требуется
больше времени (примерно около месяца
на каждый звук). Однако, учитывая, что
звук [з] имеет сходную артикуляцию со
звуком [с], количество упражнений можно
сократить.
Для развития
артикуляционного аппарата воспитатель
широко использует звукоподражательные
слова, имитацию различных шумов, голосов
животных с опорой на наглядность (игрушки,
картинки). Полезно давать детям
задания, в которых нужно произнести
звуки и звукосочетания, требующие
резкой смены положения губ или
языка, например, дуду и динь-динь при
закреплении звука [д] ([д"]) (губы то вытягиваются
вперед в форме трубочки, то раздвигаются
в улыбке).
Важным
этапом в развитии речи является умение
правильно произносить звуки
в словах, фразах, которое отрабатывается
в игровой форме. Например, при
закреплении произношения звука [п]
([п"]) в словах и фразах воспитатель использует
куклу Петрушку, показывающего по просьбе
детей картинки с изображением тех предметов,
в названиях которых есть данный звук
(Петрушка, покажи, пожалуйста, пирамидку.).
При этом воспитатель обязательно фиксирует
внимание детей на изучаемом звуке (произносит
его в словах протяжно или немного громче
других звуков и т.д.).
Проводя
игры и упражнения, педагог стремится
предупредить у некоторых дошкольников
возможные недостатки в усвоении
звуков, например, межзубное произнесение
[т], [д], [с], [з]. Для этого он организует
дополнительные занятия, направленные
на уточнение артикуляции звуков, на выработку
правильного их произношения.
Нередко
дети верно воспроизводят звук в изолированном
виде, но делают ошибки в словах с ним.
Здесь сказывается влияние соседних звуков.
Поэтому иногда звук, стоящий в начале
слова, малыши произносят правильнее,
чем в середине.
Четкость
и ясность речи (дикция) отрабатываются
при помощи специального речевого материала:
шуток чистоговорок (Бы-бы-бы - идет
дым из трубы); чистоговорок, насыщенных
определенными группами звуков (У Сани
сани едут сами). Работу над дикцией воспитатель
осуществляет также при заучивании с детьми
потешек, стихотворений, в процессе повседневного
общения с ними.
Большое
внимание уделяется развитию слухового
восприятия, речевого слуха. В качестве
упражнений педагог предлагает малышам
определять на слух звучание разных детских
музыкальных инструментов. Вне занятий
организует игры, направленные на определение
местонахождения звучащего предмета,
на узнавание по голосу своих товарищей
и т.п.
В процессе
работы по развитию речи воспитатель
дает детям разнообразные задания,
с помощью которых они приучаются
слушать и правильно воспринимать
не только речь взрослых, но и сверстников
(например, малыш просит Петрушку показать
игрушку или картинку с изображением
того или иного предмета). Иногда
педагог специально показывает не тот
предмет, который просили дети, и
они сами должны обнаружить ошибку.
Внимание воспитанников к речи окружающих
формируется и при помощи загадок,
которые воспитатель широко использует
на занятиях, при проведении упражнений
на договаривание детьми слогов и слов.
Педагог
приучает малышей вслушиваться в
слова, дифференцировать на слух близкие
по звучанию звукосочетания, различать
темп речи, интонационные средства
выразительности. Например, детям предлагается
найти среди игрушек или картинок
с изображением предметов те, названия
которых сходны по звучанию (мышка -
мишка, ослик - козлик). Но до этого воспитатель
называет игрушки или предметы, а
затем выставляет сходные по названию
и спрашивает: "Вова, где мишка?",
"Лена, покажи мышку". Вне занятий
он организует игры на различение близких
по звучанию звукосочетаний ("Чей
голос?", "Кто позвал?" и др.).
Дети
четвертого года жизни еще не могут
самостоятельно вычленять из слов звуки.
Поэтому, проводя занятия по закреплению
звука, воспитатель использует слова,
где есть этот звук, акцентируя на нем
внимание детей. Например, при изучении
звука [у] педагог произносит ряд
слов: "у-у-у-тка", "г-у-у-сь", выделяя
голосом звук [у]. Затем еще раз повторяет
эти слова и предлагает детям назвать
звук. В результате этой работы малыши
не только приобретают умение узнавать,
какой звук есть в слове, но и выделять
его голосом.
В конце
учебного года, закрепляя свистящие
согласные [с] и [з], воспитатель предлагает
детям уже самостоятельно определять
на слух наличие или отсутствие этих звуков
в заданных словах. На том же речевом материале
он упражняет воспитанников в произнесении
звуков и слов с разной громкостью и в
различном темпе. Детям, говорящим быстро,
скороговоркой и поэтому нечетко произносящим
звуки, пропускающим слоги, воспитатель
дает задания на медленное и отчетливое
произнесение слов; при заучивании стихотворений,
потешек, считалок объясняет, с какой скоростью
их надо читать, предлагает произносить
их в разном темпе.
Громкость,
плавность речи, как уже было сказано,
во многом зависят от состояния речевого
дыхания. На четвертом году жизни
работа по его развитию продолжается
как на занятиях, так и во внеучебное
время. Педагог дает детям различные задания:
подуть на тонкие полоски бумаги (игра
"Ветерок"), на бумажные снежинки,
на другие легкие предметы; протяжно, на
одном выдохе произнести гласные и согласные
звуки: [у], [и], [в], [ф], [с], [з]; на одном выдохе
повторить небольшую фразу, шутку чистоговорку
(У Вовы кубики; За-за-за - к нам идет коза.).
В работе
по воспитанию звуковой культуры речи
широко используется наглядный материал:
игрушки, картинки, предметы домашнего
обихода и пр. Это оживляет занятие,
помогает глубже усвоить полученные
знания. Занятие по закреплению звуков
во фразовой речи пройдет более эффективно,
если дети будут заучивать короткие
стихотворения с опорой на наглядные
средства.
Воспитание
звуковой культуры речи в
средней группе
(от
четырех до пяти лет)
проводится с учетом тех навыков, которые
были получены детьми в младших группах.
На пятом
году жизни у большинства детей
(при систематических и планомерных
занятиях в предшествующих группах)
завершается процесс овладения
звуками родного языка.
На данном
возрастном этапе педагог учит детей
правильно и четко произносить
все звуки родного языка (уделяя
особое внимание сложным звукам: свистящим,
шипящим, звукам [л] и [р]); отчетливо произносить
слова и фразы; пользоваться умеренным
темпом речи, интонационными средствами
выразительности; развивает фонематическое
восприятие; речевое дыхание; совершенствует
работу артикуляционного и голосового
аппаратов.
Таким
образом, задачи воспитания звуковой культуры
речи не ограничиваются формированием
только правильного звукопроизношения,
а охватывают все стороны звучащей
речи.
Прежде
чем остановиться на задачах, содержании
и методах работы по воспитанию звуковой
культуры речи дошкольников средней
группы, кратко рассмотрим, как идет
формирование разных ее сторон.
Достаточная
подвижность мышц артикуляционного
аппарата у детей этого возраста
дает им возможность осуществлять более
точные движения языком, губами, которые
создают условия для правильного
произношения трудных звуков.
В этом
возрасте произносительная сторона
речи детей значительно улучшается:
полностью исчезает смягчение согласных,
пропуск звуков и слогов, особенно
в многосложных словах. Большинство
воспитанников к концу года овладевают
правильным произношением шипящих,
звуков [л], [р] отчетливо произносят многосложные
слова, точно сохраняя в них слоговую структуру.
Недочеты
звукопроизношения в этом возрасте
у некоторых детей могут выражаться
в неправильном, чаще в неустойчивом
произношении отдельных групп звуков
(например, свистящих и шипящих),
когда в одних словах звук произносится
правильно, в других - неверно; в неотчетливом
произнесении отдельных слов, особенно
многосложных. Дети испытывают трудности
в произношении звуков в тех словах, которые
включают определенные группы согласных,
например: одновременно свистящие и шипящие,
звуки [л] и [р]: старушка, лаборатория. Так,
например, фразу "Женщина сушила шубу
на солнышке" дети среднего дошкольного
возраста могут произнести как "Женщина
шушила шубу на шолнышке" или как "Зенсина
сусила субу за соныске", возможен и
такой вариант: "Женщина шушша шубу
на солныске". Такое произношение связано
с тем, что у некоторых детей или еще недостаточно
закреплены отдельные звуки, или они еще
не умеют четко дифференцировать их на
слух в собственном произношении. Обычно
под влиянием обучения такие несовершенства
звукопроизношения со временем исчезают.
Овладение
правильным звукопроизношением, как
уже было сказано, не у всех детей
происходит равномерно и одинаково.
Некоторые дошкольники нередко
упорно в течение довольно длительного
времени продолжают заменять трудные
в артикуляционном отношении
звуки более простыми, например,
шипящие согласные свистящими. До
пятилетнего возраста такое неправильное
произношение звуков является вполне
закономерным. Но если такие речевые
недочеты наблюдаются в старшем
дошкольном возрасте, необходима специальная
логопедическая помощь.
Формирование
правильного звукопроизношения
тесно связано с развитием
фонематического восприятия. Хорошо
развитый фонематический слух - необходимое
условие для своевременного и
правильного овладения звуками.
Дети, хорошо слышащие, правильно воспринимающие
речевые звуки (фонемы) и имеющие
при этом достаточно подвижный артикуляционный
аппарат, как правило, не испытывают
трудностей в усвоении звуков. Сформированность
фонематического восприятия имеет большое
значение не только для правильного овладения
звуками, дикцией, но и для подготовки
детей к усвоению грамоты.
На пятом
году жизни дети способны узнавать
на слух тот или иной звук в слове,
подбирать слова на заданный звук.
Все это доступно им, конечно, в
том случае, если в предшествующих
возрастных группах велась соответствующая
работа. Без специальной предварительной
подготовки для большинства детей
такие задания будут невыполнимы.
Поэтому очень важно во второй
младшей группе, а также в начале
учебного года в средней группе познакомить
детей с понятием "звук".
Возросший
интерес к звуковой стороне слова
в этом возрасте выражается в том,
что дети вслушиваются в слова, пытаются
найти сходство в их звучании (они
способны и сами подбирать близкие
по звучанию слова), при интонационном
выделении звука могут установить
его наличие в слове, часто
играют со звуками, неоднократно повторяя
заинтересовавшие их, порой даже бессмысленные
звукосочетания.
Достаточно
развитый речевой слух дает возможность
детям различать повышение и
понижение громкости голоса в
речи взрослых, замечать ускорение
и замедление темпа речи, улавливать
различные интонационные средства
выразительности.
Многие
дети неплохо подражают взрослым,
точно передавая их интонацию, улавливая
на слух различные оттенки их речи.
Все это указывает на сравнительно
высокий уровень развития у дошкольников
речевого слуха, который дает им возможность
и самим шире применять разные
средства выразительности: повышать и
понижать тон голоса, выделять во фразах
отдельные слова и группы слов, правильно
выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое
отношение к произносимому, точно использовать
литературные нормы произношения слов.
В этом
возрасте дети могут менять громкость
своего голоса с учетом содержания
высказывания, то есть возможности
использования голосового аппарата
у них значительно расширяются.
Говоря с различной громкостью, в
разном темпе, дети начинают более точно
передавать свои мысли, шире использовать
интонационные средства выразительности.
У дошкольников
удлиняется выдох. Гласные звуки
они способна произносить в течение
3-7 секунд. Свободный выдох при дутье на
султанчик несколько короче - от 2 до 5 секунд.
Это дает возможность детям произносить
фразы, состоящие из большего количества
слов.
Организация
и методика проведения
занятий.
Занятия
по воспитанию звуковой культуры речи
в средней группе длительнее и
сложнее, чем в младшей группе.
Кроме того, некоторые разделы
звуковой культуры речи обязательно
включаются в содержание многих или
практически всех речевых занятий.
На занятии
решается, как правило, несколько
задач, но ведущей на данном возрастном
этапе является формирование правильного
звукопроизношения, выработка хорошей
дикции, развитие фонематического восприятия.
При уточнении и закреплении
отрабатываемых звуков воспитатель
подбирает такие игры и упражнения,
которые могут одновременно использоваться
для развития фонематического восприятия,
голосового аппарата, речевого дыхания,
для выработки умеренного темпа
речи, развития интонационных средств
выразительности. Содержание занятий
усложняется по всем разделам звуковой
культуры речи.
Последовательность
уточнения и закрепления звуков,
развития фонематического восприятия,
освоения других сторон звуковой культуры
речи может быть такова.
Сначала
воспитатель сообщает детям, какой
звук будет изучаться, для этого
он использует различные звукоподражания:
гудение комара - звук [з], жужжание жука
- [ж] и т.д. После того как дети усвоят, с
каким звуком им предстоит работать, уточняется
его артикуляция, правильность произношения
каждым ребенком. На этом же занятии проводятся
игры и упражнения, направленные на развитие
у детей умения узнавать и слышать знакомый
звук в слогах, словах, то есть предлагаются
задания на развитие фонематического
восприятия. В процессе уточнения и закрепления
звонких согласных воспитатель может
предложить детям произнести звук с различной
громкостью, то есть одновременно он развивает
их голосовой аппарат. При произнесении
фрикативных звуков ([с], [з], [ш], [ж]) он обращает
внимание на длительность их произнесения
(просит произнести звук как можно дольше
на одном выдохе), что способствует развитию
у детей речевого дыхания.
Следующий
этап работы по воспитанию правильного
произношения - закрепление звука
в словах. Для этого используются
игры и упражнения, в которых дети
при помощи выделения звука голосом
упражняются в четком и правильном
его произношении. Одновременно даются
задания на определение наличия
звука в слове на слух и в
произношении. Например, среди лежащих
на столе игрушек назвать лишь
ту, в названии которой есть звук
[з]: заяц и кошка, коза и корова. Воспитатель
предлагает детям так произносить слова,
чтобы звук слышался ясно (з-з-з-аяц). Выделяя
звук голосом, дети учатся вслушиваться
в его звучание, слышать его в речи. В дальнейшем
можно давать более сложные задания - на
подбор слов с изучаемым звуком, на изменение
слова так, чтобы в нем были заданные звуки.
Например, при закреплении звука [ч"] детям
предлагают изменить имена девочек так,
чтобы в них был этот звук: Оля - Олечка,
Таня - Танечка; подобрать названия детенышей
животных и птиц: у волка - волчонок, волчата;
у галки - галчонок, галчата и пр.
Закрепление
правильного произношения звуков в
речи осуществляется в процессе произнесения
фраз, чистоговорок, небольших стихотворений,
загадок и другого речевого материала.
Например, при отработке звука [л] детям
предлагают такую чистоговорку: "Мама
Милу моет мылом". При этом воспитатель
следит не только за тем, чтобы дети правильно
произносили звук [л], но и за тем, чтобы
они внятно выговаривали все слова, то
есть работа по закреплению звуков обязательно
сочетается с выработкой четкой дикции.
Для развития голосового аппарата можно
предложить детям повторить чистоговорки,
изменяя громкость голоса, скорость их
произнесения.
Воспитатель
обращает внимание на правильность произношения
звуков и в повседневном общении
с ребенком. При необходимости
организует дополнительные занятия
с детьми, которые по каким-либо причинам
не смогли своевременно усвоить материал.
В течение
всего учебного года проводятся игры
и упражнения, направленные на развитие
речевого дыхания, голосового аппарата,
на выработку умеренного темпа речи,
интонационных средств выразительности.
Таким образом, работа над произносительной
стороной речи тесно переплетается
с развитием фонематического
восприятия, речевого слуха.
Формирование
правильного произношения звуков остается
одной из главных задач в воспитании
звуковой культуры речи. На данном возрастном
этапе обращается внимание на правильность
произношения всех звуков родного языка,
но специальная работа по уточнению
и закреплению звуков проводится
в следующей последовательности:
сначала с группой свистящих [с]
([с"]), [з] ([з"]), [ц], затем - шипящих ([ш], [ж],
[ч"], [щ"]) и звуков [л] ([л"]), [р] ([р"]). На закрепление
каждого звука отводится примерно два
занятия.
В начале
учебного года воспитатель проводит
игровые упражнения на закрепление
произношения звуков "раннего онтогенеза"
(гласные, простые согласные), которые
изучались в младших группах.
Дети упражняются в произнесении
небольших речевых единиц: отдельных
звуков, слогов, при этом используются
в основном звукоподражания: у-у-у
свистит паровоз, му-у мычит корова,
би-и гудит машина и т.д.
и т.д.................
Елена Чуднова
Картотека упражнений по звуковой культуре речи
(Младшая группа) Карточка №1
Цели : развивать фонематический слух, речевое внимание, речевое дыхание, закреплять правильное произношение звуков , слов.
Упражнение «Подуем на пушинку»
Дети встают в круг, воспитатель раздает им пушинки. Предлагает подуть на них, произнося : «Фу-у-у» , - и посмотреть, как они летают. Затем дети поднимают упавшие пушинки. (повтор 5-6 раз.)
Материал. Для каждого ребенка пушинка или вырезанный из папиросной бумаги прямоугольник (3x1 см) .
Игра «Медвежата едят мед»
Воспитатель говорит детям, что они будут медвежатами, а медвежата очень любят мед. Предлагает поднести ладонь поближе ко рту (пальцами от себя) и «слизывать» мед - дети высовывают язык и, не дотрагиваясь до ладошки, имитируют, что едят мед. Затем, поднимая кончик языка, убирают его. (Обязательный показ всех действий воспитателем.)
Игра повторяется 3-4 раза.
Потом воспитатель говорит : «Медвежата наелись. Они облизывают верхнюю губу (показ, нижнюю губу {показ) . Гладят животики, говоря : «У-у-у» (2-3 раза)
(Младшая группа) Карточка №2
Игра «Покормим птенчиков»
Воспитатель. Я - мама-птица, а вы - мои детки-птенчики. Птенчики веселые, они пищат : «Пи-пи-пи» , - и машут крылышками (дети повторяют движения за воспитателем и произносят звукосочетание ) .
Полетела мама-птица за вкусными крошками для своих деток, а птенчики весело летают и пищат. ({Дети произносят : «Пи-пи-пи» .)
Прилетела мама и начала кормить своих деток {дети приседают, поднимают головы вверх, птенчики широко раскрывают клювики, им хочется вкусных крошек {воспитатель имитирует, что кормит птенчиков, добиваясь, чтобы дети пошире раскрывали рот). Всех мама покормила и улетела, а птенчики опять летают и пищат. Игра повторяется 2-3 раза.
(Младшая группа) Карточка №3
Игра «Часы»
Воспитатель. Послушайте, как тикают часы : «Тик-так, тик-так» , как бьют часы : «Бом-бом.» . Чтобы они ходили, нужно их завести : «Трик-трак.» . Давайте заведем большие часы (дети повторяют соответствующее звукосочетание 3 раза ) ; идут наши часы и сначала тикают, потом бьют (звукосочетания повторяются детьми 5-6 раз) . Теперь заведем маленькие часы, часы идут и тихо поют, часы очень тихо бьют (дети каждый раз голосом имитируют ход и звон часов) .
(Младшая группа) Карточка №4
Игра «Забей гвоздик молоточком»
Воспитатель. Когда стучит большой молоток, то слышно : «Тук-тук-тук» {дети повторяют звукосочетание 5-6раз ). Когда стучит маленький молоточек, то слышно : «Тюк-тюк-тюк» {дети повторяют звукосочетание 5-6 раз ) .
Давайте забьем гвоздь большим молотком.
Теперь забьем маленький гвоздик маленьким молоточком.
Закройте глаза и послушайте, какой молоток стучит (без системы воспитатель повторяет звукосочетания 4-5 раз , а дети говорят, какой молоток стучит) .
(Младшая группа) Карточка №6
Упражнение «Забей мяч в ворота»
На каждый стол - на противоположный от детей край - ставится по два кубика (ворота) на расстоянии 10 см друг от друга. Дети дуют на ватные шарики-мячи так, чтобы попасть в ворота.
(Младшая группа) Карточка №5
Упражнение «На приеме у врача»
Воспитатель. Кукла - врач. Врач пришел к нам, чтобы посмотреть, не болит ли у кого-нибудь из детей горло. К кому врач подойдет, тот пусть широко раскроет рот {дети выполняют) .
Врач сказал, что все дети здоровы и ни у кого горло не болит.
Давайте проверим зубы, пусть врач посмотрит, не болят ли они у вас. {Дети вместе с воспитателем проводят по зубам круговыми движениями языка с закрытым и открытым ртом.)
К кому врач подойдет, тот покажет зубы {зубы сомкнуты) .
Врач сказал, что зубы у всех здоровы.
Материал. Игрушечный заяц; картинки с изображением мишки, белки, слона, обезьяны, птицы, собаки на фланели; фланелеграф; на каждого ребенка по одному ватному шарику; на каждый стол по два кубика.
(Младшая группа) Карточка №7
Игра «Будь внимательным»
Воспитатель. У меня разные картинки . Если я покажу картинку , где нарисовано животное, вы должны покричать так, как оно кричит, и поднять синий кружок. Если я покажу игрушку, вы поднимете красный кружок и назовете игрушку.
Воспитатель показывает картинки (произвольно, а дети
выполняют действия.
(Младшая группа) Карточка №8
Упражнение «Заморозим руку»
Дети подносят руку ко рту на расстоянии примерно 10 см, произносят :
» Фу-у-у» - дуют на руку. Упражнение повторить 4-5 раз .
(Младшая группа) Карточка №9
Упражнение «Маятник»
Воспитатель говорит, что у некоторых часов есть маятник. Он качается (показ, и часы ходят. Если маятник остановится, встанут и часы. Наши языки будут маятниками. Откройте пошире рот. Язык будет «ходить между зубами (показ) Упражнение повторить 3 раза . После небольшого перерыва проводится вновь.
(Младшая группа) Карточка №10
Игра «Отгадай слово»
Воспитатель (выставляет на фланелеграф картинки с изображением животных по количеству детей в группе). Я начну называть животное, а тот, кого попрошу, назовет его правильно. Я скажу : «Лоша.» , а вы должны сказать : «Лошадь» или «лошадка» .
Воспитатель произносит слово без последнего слога или звука , дети называют слово целиком.
Материал. Игрушки
Игра «Научим мишку говорить правильно»
Воспитатель. Мишка сказал мне, что он не умеет правильно называть игрушки, и просит его научить. Давайте ему поможем. Мишка, как называется эта игрушка (показывает куклу? (Мишка. Кукла.) Нет, неправильно. Это. (дети хором называют игрушку) . Скажи, Лена (имена вводятся для удобства изложения, как называется эта игрушка. Скажи, Вова, погромче. Мишка, теперь ты скажи правильно. Молодец, правильно назвал. Как называется эта игрушка, мишка (показывает зайку? (Мишка. Зака.) Скажи, Коля, правильно. (Ответ.) Теперь все повторите слово. Мишка, теперьты скажи. Аналогичная работа проводится с названиями других игрушек : пирамидка (пирадка, машина (шимина) . Материал. Игрушки : кукла, зайка, пирамидка, машина.
(Младшая группа) Карточка №11
Игра «Звенят колокольчики»
Воспитатель. Большой колокольчик (показывает большой кружок) звенит : «Дин, дин, дин» . Маленький (показывает маленький кружок) звенит : «Динь, динь, динь» (дети повторяют звукосочетания ) . Когда я покажу большой кружок, зазвенят большие колокольчики; когда покажу маленький кружок, зазвенят маленькие колокольчики.
Воспитатель показывает то большие (3 раза, то маленькие (3 раза) кружки (бессистемно) .
Материал. Большой и маленький кружки любого цвета.
(Младшая группа) Карточка №12
Игра «Лошадки и поезд»
(в кругу) Воспитатель. Когда скачут лошадки, то слышно : «Цок, ЦОК, цок» (дети повторяют звукосочетание ) ; когда едет поезд, колеса стучат : «Чок, чок, чок» (дети повторяют) . По-скакали лошадки. Лошадки отдыхают. Поехал поезд, застучал колесами. Поезд остановился. Игра повторяется 3 раза.
Похожие записи:
Анализ стихотворения «Поет зима – аукает С есенин идет зима аукает жанр
"Спасибо товарищу Сталину за наше счастливое детство" Спасибо товарищу сталину за наше счастливое детство
Жириновский жмет, коммунисты отстают
История рюриковичей и их генеалогическое дерево
Давальческое сырье: бухгалтерский учет Давальческая схема 1с
