Главная » Анализы крови » Реферат: Социальный портрет современного российского студента. Фундаментальные исследования Личные особенности студентов-заочников

Реферат: Социальный портрет современного российского студента. Фундаментальные исследования Личные особенности студентов-заочников

Как всё начиналось… Первые университеты возникли на Востоке еще в IX в. , в Западной Европе они появились в конце XII – начале XIII вв. Название «университет» проис ходит от латинского слова «университас» - совокупность, объединение, вселенная (вселенная знаний). Первые университеты входили в систему духовного образования, поэтому практически все кафедры тогда были заняты монахами, а обычными темами диспутов и научных работ были такие: «Почему Адам в раю съел яблоко, а не грушу? и «Сколько ангелов может уместиться на острие иглы? » . Болонский университет, создан в 1088 г. (ХI в.) К XVI в. университеты все больше внимания уделяется наукам, в XVIII в. они уже публикуют собственные научные журналы. Но только в XIX в. роль религии постепенно уменьшается на столько, что университеты могут всецело сконцентрироваться на научных исследованиях.

К XIX в. выработались 2 основные модели университета: немецкая и французская, хотя одновременно развивались и другие, например, российская и британская. В немецкой модели университет поддерживает академические свободы, создает библиотеки и лаборатории, организует семинары. Во французских университетах господствует жесткая дисциплина, администрация контролирует все аспекты деятельности. Парижский университет Широкое распространение (Сорбонна), 1208 (ХIII в.) получает немецкая модель.

Средневековые студенты В XIV XV вв. в Парижском университете в числе студентов (а их всего было более 30 тыс. человек) входили и совершенно взрослые люди и даже старики. Преподавание сводилось к чтению текстов, которые комментировал профессор (главной причиной такого способа обучения следует считать недостаток книг). Иногда отдельные темы выносились на публичный диспут. С XVIII в. недостаток литературы устраняется за счет собственных публикаций университетов, осуществляемых профессурой. С XIV в. первые 3 4 гг. обучение состояло в овладении 7 «свободными искусствами»: грамматика, риторика и логика, а рифметика, геометрия, музыка и астрономия. В XVI в. в университетах так же обсуждали вопросы международного права. Университет делился на факультеты, которые возглавля ли еканы. д Высшим был богословский, за ним следовали факультеты права и медици ны. Обучение начиналось с факультета сво бодных скусств. и Закончив его, студент полу чал тепень бакалавра, с по окончании всего курса - степень магистра.

Во французской стороне, на чужой планете, Предстоит учиться мне в университете. До чего тоскую я не сказать словами. . . Плачьте ж, милые друзья, горькими слезами! На прощание пожмем мы другу руки, И покинет отчий дом мученик науки. Вот стою, держу весло через миг отчалю. Сердце бедное свело скорбью и печалью. Тихо плещется вода, голубая лента. . . Вспоминайте иногда вашего студента. Много зим и много лет прожили мы вместе, Сохранив святой обет верности и чести. Ну, так будьте же всегда живы и здоровы! Верю, день придет, когда свидимся мы снова. Всех вас вместе соберу, если на чужбине Я случайно не помру от своей латыни, Если не сведут с ума римляне и греки, Сочинившие тома для библиотеки, Если те профессора, что студентов учат, Горемыку школяра насмерть не замучат, Если насмерть не упьюсь на хмельной пирушке, Обязательно вернусь к вам, друзья, подружки!

В эпоху Просвещения К XIX в. обучение в университетах происходило, главным образом, в университеты постепенно виде семинаров и лабораторных работ, эволюционировали от обучения «отрыжкам студентов стали активно привлекать к знания» , как писал один участию в научных исследованиях. ученый, к «поощрению Начиная с этого времени творческого мышления» . университетский преподаватель более не учитель, а студент - не ученик. Вместо этого студент самостоятельно проводит исследования, а профессор руководит ими и поддерживает студента в его работе. В основном в XIX-XX вв. студенты сами несли полную ответственность за получение необходимых знаний. Профессора не контролировали посещаемость занятий, если в конце курса назначался экзамен, и студенты могли выбирать, какие курсы слушать.

В России первые университеты появились в ХIХ в. Всего в стране действовало 6 университетов: в 1802 г. - Дерптский, в 1803 г. - Виленский (в 1834 г. его сменил Киевский), в 1804 г. - Харьковский и Казанский; а открытый в 1804 г. Петербургский Педагогический институт был преобразован в 1819 г. в университет. Кроме того, существовали отдельные Академии и Институты. В 1869 г. созданы первые женские учебные заведения - «Высшие женские курсы» с университетскими программами. Накануне 1917 г. в России было 63 (гос. , обществ. , част.) ВУЗа, в которых училось 135 тыс. чел.

Женское образование Постепенно доступ в европейские университеты для женщин был открыт в сер. XIX в. На Востоке еще в период Средневековья у исламских женщин была возможность получать образование, становиться учеными и учителями. А Фатима Мухаммед аль Фихри сама основала в 859 году Университет Аль Карауин. В средневековой Европе девочки и женщины из знатных семей получали частное образование, изучая литературу, искусство, иностранные языки, обучаясь вышиванию, танцам, игре на музыкальных инструментах, пению и др. видам искусств. Но доступ в университеты женщины официально получают только с XIX в. В России, где высшее образование начинает формироваться в XIX в. , женщины смогли посещать университетских лекциях с 1860 г. ; но до 1869 г. как слушатели и по решению ректора. Бестужевские курсы для женщин включали 3 отделения: историко филологическое, юридическое и физико математическое (с химическим курсом). Минимальный срок обучения составлял 4 г. Плата за посещение лекций составляла 100 руб. в год, однако желающих было достаточно (одновременно учились до 1800 человек). Окончательно проблема права женщин на образование была в Европе и США решена лишь в 60 е гг. XX века в результате студенческих революций. В России она была решена после Октябрьской революции 1917 г.

Студент Российской империи Это человек, обучающийся, преимущественно, за собственный счет; Это, как правило, мужчина; Это, в основном, городской житель.

В 1918 г. экзамены в вузах отменили и доступ к высшему образованию получили все молодые люди, достигшие 16 летнего возраста. Число вузов резко возросло, однако фактически высшее образование могли получить не все. При приеме в вузы действовали ограничения не только по классовому, но и по национальному признаку: примерно с 1960 по 1980 гг. был периодом антисемитизма в математике - евреям крайне трудно было попасть на мехмат. Негласные ограничения действовали и на прием в другие вузы. Большое значение имела коммунистическая идеология. Неблагонадежных преподавателей, студентов и детей диссидентов отчисляли из вузов по политическим соображениям.

Естественнонаучным предметам отдавалось явное редпочтение, п потому что это соответствовало государственным интересам. Иностранные языки преподавались слабо - если не считать специализированные вузы В вузах не изучали творчество выдающихся поэтов, писателей и художников, которые тогда не соответствовали советским представлениям о прекрасном и идеологически правильном (например, творчество поэтов Серебряного века). Историю преподавали исключительно в одобряемом государством ключе: трактовка событий не могла расходиться с идеологическими установками, а многие эпизоды замалчивались - например, вся история советских репрессий. Иногда такое влияние испытывали и точные науки: печально известная «лысенковщина» из советских учебников по биологии исчезла только к 1960 м годам. Отдельно преподавали Историю КПСС и Атеизм.

Помимо занятий студенты каждую осень так же оказывали омощь п сельскому хозяйству (выезжали на «картошку»), а каждое лето – народному хозяйству страны (работая в стройотрядах или летних детских лагерях).

Советский студент Это бюджетник; Это, преимущественно, житель города; Это до 1960 х гг. , преимущественно, мужчина, затем наблюдается рост женщин в ВО; Это, преимущественно, представитель естественно научной школы; Это коллективист, активист общественник.

Какой он, современный студент? стереотип: он беден, голоден, всегда хочет спать, не хочет честно учиться, и вообще несчастный (он не понимает, зачем учится, чему учится, что его ждет, когда он получит диплом). Так ли это?

Современные студенты: В основном – контрактники (52, 7 %), однако в н. 2000 х гг. в ВУЗах учится 3, 1 млн. студентов бюджетников, это больше, чем в советский период, когда обучалось максимум 2, 95 млн. чел. (объясняется возросшим престижем высшего образования). В сер. 2000 х гг. в сфере ВО РФ обучается 6 7 млн. чел. , еще 51 тыс. чел. обучается за рубежом. При этом количество ВУЗов за 2014 2016 гг. сократилось с 2486 до 1450, т. е. на 42 % за 2 г.

Но это, по прежнему, в основном горожане, хотя за последний год количество сельских жителей, поступивших в ВУЗы увеличилось на 50 тыс. чел. , т. е. на 7 %. С 2010 г. число россиян, чьи дети после школы идут в вузы, значительно снизилось - с 80 до 48% (теперь чаще идут сначала в колледжи). 45 % абитуриентов заранее знают куда и на кого пойдут учиться, 12 % даже в начале вступительной компании и примерно не предполагают.

Они почти разучились писать сами, в том числе писать лекции (конспекты), им проще записать на диктофон, «загуглить» или сфотографировать, в крайнем случае – снять ксерокопию.

Профессиональный выбор По данным соц. опросов, не смотря на стоимость обучения и большой конкурс на бюджетное место (до 94 чел.), ВО выбирают 80 % респондентов. Пока современный студент так определяет кем ему быть (самые востребованные профессии в 2017 г.): 1 м. – IT специалист; 2 м. – инженер проектировщик; 3 м. – педагог; 4 м. – юрист; 5 м. – медик.

Какие профессии будут востребованы через 5– 7 лет? Прогнозы BBC, Forbes, «Сколково» , Высшей школы экономики и Росстата: здравоохранение, образование, гостеприимство, недвижимость, домохозяйство и персональные услуги, IT и робототехника. Продолжит развиваться сфера онлайн обучения, в том числе постдипломное образование (повышение квалификации и переподготовка кадров).

До 2030 г. появятся 136 новых междисциплинарных профессий. Среди них: ИТ медик; биоэтик; генетический консультант; эко аналитик в строительстве; архитектор энергонулевых домов; тренер творческих состояний архитектор территорий; игропрактик; урбанист эколог; строитель «умных» дорог специалист навигации в условиях Арктики; проектировщик жизненного цикла космических сооружений; космогеолог; инженер роботизированных систем; проектировщик детских и медицинских роботов; специалист по рециклингу одежды; разработчик моделей Big Data; цифровой лингвист; оценщик интеллектуальной собственности.

Студент: базовые характеристики С 3 курса многие студенты начинают совмещать учёбу с работой и, понятно, учёба страдает. Сегодняшний студент более спортивный, чем его сверстник ещё несколько лет назад. В последнее время в среде студентов обозначилась мода на здоровый образ жизни. Он обязательно в наушниках и с гаджетом в руках. Сегодняшние студентки гламурные и стильные. Современный студент активен и амбициозен, но не всегда объективен по отношению к себе. Современный студент ни за что не будет мириться с условиями, которые ему не по душе, как предыдущее поколение студентов. Он очень прагматичен и экономен в своих усилиях: он делает только то, что даст быстрый конкретный результат, и ничего сверх, просто так, поэтому многие мотивированы получить диплом, а не знания. Чувствуете разницу?

Вера в себя Современный студент немного тщеславен. Он всегда уверен, что достоин лучшего: высоких оценок, красного диплома, престижной работы, немалой зарплаты и всевозможных почестей. Иногда ему даже кажется, что все блага упадут на него с неба или накроют волной, в общем, это случится само собой и без лишних хлопот. Современному студенту очень сложно понять, почему люди не попадают из университета сразу на руководящие посты и высокие должности, он полагает, что 5 лет учебы – достаточный срок, чтобы набраться профессионального опыта.

Тяга к высоким технологиям Современный студент разбалован возможностями НТП, он, дитя высокотехнологичного времени, иногда забывает, что его мозг устроен немного иначе, чем жесткий диск. И загруженную на него информацию надо не просто хранить в далекой папке, а анализировать и использовать для собственного блага.

У него поверхностное «клиповое» мышление: он знает много, но «копает» неглубоко, ему нужна яркая картинка для мотивации и понимания

Ткачева Виктория Алексеевна , бакалавр, студент
Пензенский государственный университет, Педагогический институт имени В.Г. Белинского

СТУДЕНТ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ОБРАЗОВАНИЕ
МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ

В статье рассматривается морально-психологический портрет современного студента, анализируется процесс адаптации студентов к условиям университета. Обращено внимание на межличностное взаимодействие студенческой молодежи, факторы эмоционального и субъективного характера, влияющие на ход всей учебно-познавательной деятельности студентов.

Психологическая интерпретация героини романа Г. Яхиной «Зулейха открывает глаза»
Использование техник арт-терапии, в работе с подростками в условиях образовательной организации

Актуальность этой статьи определяется тем, что сейчас возрос интерес к молодежи как к социальному слою, обладающему потенциалом для активного изменения социально-экономической и социально-политической ситуации в государстве. Поскольку большинство молодых людей занимаются учебной деятельностью, целесообразно обратить особое внимание именно на изучение нравственно-психологического портрета современного студента, его различных аспектов и особенностей.

Студенческая деятельность начинается с первого курса. Многое зависит от успешной адаптации к условиям обучения студента в университете, что, в свою очередь, влияет на развитие личности студента как будущего специалиста в выбранной им области и гражданина своей страны. Адаптация к студенческой жизни всегда связана не только с вступлением в новую социальную среду, но и с развитием собственных отношений с обществом и происходящими в нем процессами. В настоящее время экономические реформы, направленные на построение общества, в котором основными ценностями являются индивидуальный успех, высокая значимость различного богатства, привели к расслоению общества и сокращению процессов позитивного межличностного взаимодействия и увеличению агрессии, что наиболее заметно среди молодого поколения. Основное различие студентов заключается в разном материальном положении. Во время изучения межличностного взаимодействия студентов, ученые-психологи делят молодежь по ее отношению к образовательной и исследовательской деятельности. Для многих студентов важны следующие цели:

Научиться зарабатывать деньги путем приобретения знаний по выбранной ими профессии, повысить свой социальный статус;
Полностью реализовать себя в качестве эксперта в выбранной им области, стремление заниматься исследовательской деятельностью, связанной с профессией;
Найти любимого человека, верного друга, создать счастливую семью.

Как отмечалось выше, сложность процесса адаптации к вузу обнаружилась уже на первом курсе. Она вызвана низким уровнем самоконтроля, плохой способностью работать с источниками информации. С точки зрения психологического благополучия - слабой способностью четко планировать учебную деятельность. Также общей особенностью, препятствующей успешной адаптации студентов к условиям университета, являются эмоциональные факторы субъективного характера, иногда оказывающие решающее влияние на характер всей учебно-познавательной деятельности. Это разные симпатии, привязанность, давление со стороны сверстников, стремление угодить всем, а иногда и резкое социальное расслоение студенческой группы, в которой молодой человек проводит практически весь рабочий день. Следует сказать, что различия в плане материального обеспечения студентов тесно связаны с его отношением к учебной и исследовательской деятельности, поэтому их необходимо рассмотреть подробно. Современные студенты, обучающиеся в университете, как правило, молодые люди в возрасте от 17 до 23 лет. Возраст, в котором закончились детские годы, но окончательная зрелость личности и всех ее процессов еще не наступила. В этом возрасте благодаря особенностям формирования и развития человека вырабатывается оптимальный баланс работоспособности и способности обрабатывать поступающую информацию. Именно с этого возраста начинается поиск себя в обществе, начинается поиск работы, на которой планирует работать молодой человек. Очень часто это осложняется тем, что «идеальный образ» молодого человека отличается от его реального имиджа, реальных способностей и реальных возможностей. Этот процесс иногда называют «кризисной деятельностью». Обычно это происходит в конце учебного процесса молодого человека в университете, но постепенно человек преодолевает это в процессе трудоустройства по специальности или в процессе дальнейшего обучения в магистратуре. Можно выявить факторы, характеризующие пятно морально-психологического портрета отдельного студента (портрет человека, который находится здесь и сейчас, со всеми его особенностями). Эти факторы можно разделить на две группы. Первая группа состоит из тех факторов, с которыми студент поступил в университет. Они должны принимать во внимание такие факторы, как денежные средства на данном этапе развития личности. Вторая группа состоит из тех факторов, которые они сами производят и развивают в процессе обучения. Эта группа факторов может быть успешно исправлена, так как можно помочь человеку выбрать правильную ориентацию в мире профессиональной и исследовательской деятельности. Факторами первой группы являются: уровень подготовки учащегося, который он получил во время обучения в системе моральных отношений к себе и окружающим людям, отношение к получению высшего образования, осведомленность о повседневной деятельности. В современных условиях также часто некоторые переживают подрыв своей будущей профессии из-за хорошей материальной обеспеченности семьи. Такому студенту не к чему стремиться, так как его уже ждет престижная работа по специальности.

Эти факторы определяются условиями жизни в современном обществе, влиянием социальной среды, а также экономическими и политическими условиями страны. Влияние этих факторов может быть только косвенным, но их можно констатировать как факт и использовать в качестве отправной точки для дальнейшего воздействия на фактор студента, поскольку эта группа особенно актуальна на этапе адаптации к условиям обучения студентов в высшем образовании. Студент пытается понять, в какой социальной среде он был, и какие люди с точки зрения моральных и профессиональных характеристик его окружали. На этом этапе может быть трудно привыкнуть к другому стилю преподавания, к разным степеням сложности требований учителей, ко многим новым людям, их привычкам и индивидуальным характеристикам. В студенческих группах в это время происходит поиск и сближение между людьми с общими способностями, интересами и ценностями, есть распределение формальных лидеров. Именно на этом этапе в студенческих группах начинаются конфликты людей с противоположными взглядами на жизнь, отличающихся друг от друга системами ценностей, конфликты людей с разным уровнем материального благополучия. В этих условиях студент должен быстро найти и освоить приемы и методы реализации учебной деятельности в новых условиях. В это же время начинает формироваться система ценностей в отношении учителей, одноклассников и обучающихся, разрабатывается система правил и положений на факультете и в учебной группе. Постепенно в процессе обучения факторы влияния первой группы отходят на второй план, и решающее влияние начинает оказывать вторая группа факторов. К ним относятся: организация учебного процесса, уровень преподавания, взаимоотношения между учеником и учителем, а также постановка ученика перед целевым заданием и умением более или менее планировать свою учебную и исследовательскую деятельность, а также улучшенная самостоятельная деятельность. Это вторая группа факторов, сильно влияющих и повлиявших на психологические и профессиональные характеристики будущего специалиста. Как уже упоминалось выше, в современном университете люди приходят с разных школ для дальнейшей профессиональной деятельности, разных уровней материального благосостояния и так далее. В связи с этим интересно влияние этих факторов на отношение и мотивацию студентов к учебной, профессиональной и исследовательской деятельности. В связи с этим всех нынешних студентов можно четко разделить на несколько групп:

Первая группа состоит из студентов, ориентированных на образование и дальнейшую деятельность. В этой группе наибольшее количество студентов, для которых их будущая профессия и их деятельность составляют основную ценность. Для этих студентов также важно продолжать и совершенствовать свои магистерские и докторские знания. Эти студенты охарактеризованы как увлеченные своей работой. Они часто занимаются научной деятельностью, организуют различные студенческие сообщества, связанные с реализацией проекта, исследованиями, часто пишут поисковые работы, участвуют в конкурсах, в различных местных, региональных и международных проектах и планах.

Вторую группу студентов составляют те, у которых материально обеспеченные семьи. Образование у таких учеников часто детерминистический практический интерес, влияние семейного окружения, семейного бизнеса, удачный пример материала и бизнес-плана близкого родственника или человека. Для этих студентов высшее образование является инструментом, своего рода этапом для возможного будущего создания собственного бизнеса: торговли и т. д. Отношение к их исследованию характеризуется меньшим интересом, чем в первой группе.

Третья группа - это студенты, чья жизненная и профессиональная позиция остается неопределенной, а также студенты с различными финансовыми и личными проблемами, попавшие в ВУЗ «случайно» - те студенты, на которых повлияли родители. Для этих учеников на первый план выходят проблемы личного и материального в первом случае, а также отношения личной привязанности и дружбы во втором.

Следует отметить, что процесс образования сегодня стал прагматичным, целенаправленным и соразмерным конкретным экономическим потребностям общества. Возможно, это связано с нынешней «коммерциализацией» общества. Вышеуказанные характеристики, разделяющие учащихся на три группы под воздействием различных социальных факторов, не являются исключительными и всеобъемлющими. Существуют и другие аспекты и особенности, которые раскрывают морально-психологический портрет современного студента. Вот некоторые из них. Существует классификация, которая делит студентов по видам деятельности в области познания и обучения. Эта классификация выделяет пять типов личности современного студента. Первые типы отдельных студентов имеют комплексный подход к обучению. Они стремятся получить знания, выходящие за рамки академических часов. Данные о социальной активности студенты стараются показать в максимально возможной степени и широте охвата. Этот тип личности ориентирован на интенсивное обучение, затрагивающее не только профессиональный аспект деятельности.

Второй тип личности студента отличается более узкой специализацией. Здесь познавательная деятельность студента также выходит за рамки академической программы, но она направлена вглубь изучаемой проблемы.

Третий тип людей, стремящихся овладеть академическими знаниями строго в академической программе. Этот тип личности является наименее творческим и наименее активным среди студентов, возможно, из-за своих личных характеристик, но он также может добиться значительных успехов благодаря упорному труду.

Четвертый тип личности - это ученики, чье отношение к учебной деятельности напрямую зависит от их симпатий и интересов. Такие студенты могут хорошо учиться, но только по интересующим их предметам.

К пятому типу личности относятся ленивые студенты, которые пришли в университет, чтобы поддержать друзей, не ходить на работу и не попадать в армию. Отношение студентов к обучению более безразлично. Они часто пропускают занятия.

Также нам интересна типология личности, разработанная В.Т. Лисовским. По его словам, деятельность студентов сосредоточена в основном на:

Учебе, профессии и науке;
Студенческой жизни или политической деятельность;
Культурных и духовных потребностях;
Общение в команде.

Многие исследователи отмечают черту в личностном развитии молодых людей, как стремление получить «все сейчас», непостоянство, стремление направить свою деятельность на множество разных задач, а не сосредоточиться на одной конкретной задаче. Вероятная причина этого кроется в огромном потоке информации и желании молодого человека во времени везде и во всем. В целом, существует несколько групп во всем социальном слое современных студентов.

Для первой группы важен процесс общения, помощь тому, кто оказался в сложной ситуации. Это студенты с высоким уровнем отзывчивости, поэтому им нравится как индивидуальное общение, так и общение с группами людей. Это студенты с высокой активностью, они направлены на сотрудничество и поиск компромисса. Такие студенты с удовольствием займутся работой в социальной сфере, образовательной деятельностью.

Вторую группу студентов интересует проблема не теоретического, а практического, оперативного направления, где ценится свобода действий, в которой ценится способность быстро находить решение проблемной ситуации. Эти студенты характеризуются высокой энергией и общительностью. Они независимы в принятии решений, не боятся нести ответственность за свои действия.

В третью группу входят те ученики, чья потребность в общении с другими людьми не настолько сильно привлекает их к действиям, их общение с людьми сводится к минимуму. Они занимаются дизайн-проектами, программированием, статистической деятельностью. Они безразличны к социальной и гражданской активности.

В четвертую группу вошли студенты, для которых характерны занятия различными творческими видами деятельности: искусством, дизайном, актерским мастерством. Это представители так называемой «студенческой богемы» .

Однако сегодня есть и свидетельства истощения интеллектуального резерва учащихся, упрощения мышления, слабого развития сферы чувств, что в свою очередь негативно сказывается на процессе обучения. Наряду с молодыми студентами отмечались требования к преподавателю: к их владению знаниями не только в профессиональной сфере, но и в других областях, в основном в области общественно-политических и гуманитарных знаний.

Из-за присущей чувствительности ученики понимают, что студенческий период может быть последним шансом для полного развития личности, и поэтому стремятся получить наиболее доступный источник знаний - от учителя.

В ходе изучения литературы и за счет собственных наблюдений, я изучила морально-психологический портрет студента, его отличительные особенности.

Файлы: 1 файл

Введение………………………………………………………… …………….….3

Понятие о психологическом портрете личности………………………………………………………… ……...….4

Результаты исследований. «Портрет современного студента»……………………………………………………… …...…..10

Заключение…………………………………………………… ……………..…...14

Список использованных источников………………………………………..…15

Введение

Человек идет по пути жизни, и на этом пути проживает разные этапы, или периоды. Одной из граней проживания различных изменений является возраст. И тут спорить нет смысла – в 8 лет мы одни, в 20 совсем другие. Но речь не об этом.

Студент – это молодой человек, или девушка с 17-22 лет. Это средний возраст обучения молодежи в российских ВУЗах.

Студенчество, говорят прекрасная пора. И это действительно так, если ты еще и энергичен, полон идей, и не любишь прозябать дома у телевизора. А что свойственно современной личности студента, что он предпочитает. В данной работе рассматриватся 2 основных аспекта, в общем о психологической портрете личности, что это, и что туда включают разные исследователи; а второй аспект непосредственно затрагивает портрет студента – некоторые исследования в этой области и выведенные результаты в виде общей характеристики студентов.

Целью работы является попытать дать характеристику с точки зрения психологии современному студенту.

Объектом исследования являются молодые люди.

Понятие о психологическом портрете личности.

Личность, как и интеллект, - это абстрактное понятие, которое нельзя увидеть, потрогать или непосредственно измерить. Для психологов личность – это относительно отличительный и устойчивый образ мышления, ощущения и действия какого-то человека 1 .

Личность - это качественно новое образование. Оно формируется благодаря жизни человека в обществе. Поэтому личностью может быть только человек, и то достигший определенного возраста. В ходе деятельности человек вступает в отношения с другими людьми (общественные отношения), и эти отношения становятся "образующими" его личность. Со стороны самого человека формирование и жизнь его как личности выступают прежде всего как развитие, трансформация, подчинение и переподчинение его мотивов.

Это развиваемое А. Н. Леонтьевым представление о личности (назову его "понятием о личности в узком смысле") достаточно сложно и требует пояснений 2 .

В понятие «личность» обычно включают такие свойства, которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки. Ощущение устойчивости личности – важное условие внутреннего благополучия человека и установления нормальных взаимоотношений с окружающими людьми. Если бы в каких-то существенных для общения с людьми проявлениях личность не была бы относительно устойчивой, то людям трудно было бы взаимодействовать друг с другом, добиваться взаимопонимания: ведь каждый раз они вынуждены были бы заново приспосабливаться к человеку, и были бы не в состоянии предсказывать его поведение.
На основании этих предпосылок стало возможным описание основных черт личности, составление психологического портрета человека. А это, в свою очередь открывает возможности для ее систематического исследования, изучения проявлений поведения в различных жизненных ситуациях, и проведения психокоррекционной работы, в том случае, когда возникает такая необходимость.

Слово «личность», как и многие другие психологические понятия, сегодня широко используется в повседневном общении. Однако при использовании этого термина обычно не проводится какого-то строгого различения с понятиями «человек», «индивид», «индивидуальность». Часть психологов считает, что любой взрослый человек – личность. По словам К.К. Платонова, личность – это конкретный человек или субъект преобразования мира на основе го познания, переживания и отношения к нему. При таком подходе практически снимается вопрос о различии между индивидом и личностью. По определению А.В. Петровского, личностью в психологии обозначается системное качество, приобретенное индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее меру представленности общественных отношений.

Подходы к структуре личности в различных теориях различны. В теории З. Фрейда это 3 – бессознательное, сознание, и сверхсознательное. В теории социального научения это – способности, когнитивные стратегии, ожидания, ценности и планы поведения. Некоторые теории отрицают существование устойчивой структуры личности. Большинство исследователей, занимающихся изучением данного феномена, в структуру личности включают: способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивации, социальные установки.

Способности понимаются как индивидуально устойчивые свойства человека, определяющие его успехи в различных видах деятельности. Темперамент включает качества, от которых зависят реакции человека на других людей и социальные обстоятельства. Характер содержит качества, определяющие поступки человека в отношении других людей. Волевые качества охватывают несколько специальных личностных свойств, влияющих на стремление человека к достижению поставленных целей. Эмоции и мотивация – это, соответственно, переживания и побуждения к деятельности, а социальные установки – убеждения и отношения людей. Эти понятия являются относительно постоянными у человека и в своей совокупности представляют собой психологический портрет личности.

Некоторые исследователи (Кудряшова С.В., Юнина Е.А.) предлагают несколько иное представление о психологическом портрете личности 4 .

Они включают в него:

1) социально-демографические признаки (пол, возраст, образование, род деятельности);

2) социально-психологические признаки (потребности, мотивы, отношения к окружающим, уровни понимания);

3) индивидуально-личностные (внимание, память, тип мышления, психосоматический тип или темперамент).

Академик Б.Г. Ананьев, создавший ленинградскую школу психологов, обосновал, что каждый человек обладает яркой индивидуальностью, объединяющей его природные и личностные особенности. Через индивидуальность раскрываются своеобразие личности, ее способности, предпочтительная сфера деятельности. В индивидуальности выделяются базовые и программирующие свойства. К базовым относятся темперамент, характер, способности человека. Именно через базовые свойства раскрываются динамические характеристики психики (эмоциональность, темп реакций, активность, пластичность, чувствительность) и формируется определенный стиль поведения и деятельности личности. Базовые свойства - сплав врожденных и приобретенных в процессе воспитания и социализации черт личности.

Главной движущей силой развития индивидуальности являются ее программирующие свойства - направленность, интеллект и самосознание. Индивидуальность обладает собственным внутренним психическим миром, самосознанием и саморегуляцией поведения, складывающимися и действующими как организаторы поведения «Я».

Б.Г. Ананьев представлял индивидуальность как единство и взаимосвязь свойств человека как индивида, субъекта деятельности и личности.

На основе оценки свойств личности можно составить ее психологический портрет, включающий следующие компоненты:

1. темперамент;

2. характер;

3. способности;

5. интеллектуальность;

6. эмоциональность;

7. волевые качества;

8. умение общаться;

9. самооценка;

10. уровень самоконтроля;

11.способность к групповому взаимодействию.

Развитие индивидуальности продолжается всю жизнь. С возрастом меняется лишь позиция человека - из объекта воспитания в семье, школе, вузе он превращается в субъект воспитания и должен активно заниматься самовоспитанием.

Психологический портрет студента

Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт - процесс, проанализированный в работах таких ученых, как Б. Г. Ананьев, А. В. Дмитриев, И. С. Кон, В. Т. Лисовский, 3. Ф. Есарева и др. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.)

Исследования и опросы, проведенные среди студентов.

Прежде чем описать в данной работе о том, каким представляется сейчас студент с точки зрения его внутреннего мира: предпочтения,стремления, желания и т.п. Следует сказать несколько слов о том, как исследую психологический портрет личности.

Определить психологический портер личности можно как внешне, так и внутренне 5 . Первый вариант, это:

1) Особенности невербального поведения или язык тела. Жесты, поза, мимика, контакт глаз – это визуальные знаки, который производятся рукой, головой, телом передавая определённую информацию или же отображают эмоции людей.

2) Особенности вербального общения. Тут психологический портрет личности строиться на такой основе: особенности построения предложения, слова-маркеры, интонация и темп речи, резкое изменение темы разговора, двойное сообщение, конгруэнтность, противоречие и т.д.

3) Одежда. Быстрый и оперативный метод построения психологического досье, правда он не даёт стопроцентной гарантии, что информация, которую вы считаете по тому, как человек одет, будет соответствовать реальности. Поэтому его нужно использовать в системе с другими техниками или же наблюдать регулярно как конкретная особа одевается хотя бы на протяжении месяца.

4) Оперативный графологический анализ. Графология это наука, изучающая почерк. Графологический психоанализ – это чуть не самый эффективный метод составления психологического портрета человека. Не даром, эту науку постоянно использовали в органах КГБ, а сейчас всевозможные мировые спецслужбы не представляют свою работу без графологического психоанализа.

5) Черты лица (физиогномика). А по лицу, строению черепа, челюсти можно легко определить генетические задатки человека, заложенные в нём с рождения. Так «квадратная» мощная челюсть как у Арнольда Шварцинегера или Дольфа Лунгрена говорит про крепкий сильный тип нервной системы её хозяев. На основе этого такие люди решительные, неуступчивые, часто используют силу в решении жизненных проблем.

Что касается попытки заглянуть «внутрь», то тут уже вмешиваются в изучение различные опросники, анкетирование, тренинги, тестирования и т.п. Все, что с виду не увидеть и на что потребуется внутренняя работа самого исследуемого, то есть человека.

А теперь немного о проведенных исследованиях.

По результатам опроса студентов в одном из российским вузов 6:

Современные студенты предпочитают Интернет с огромн ым количеством сайтов, которые им нужны не только для развлечения, но и для учёбы. В среднем в сети «зависают» на 2-5 часов, а многие и не отключают его вовсе. Наибольшей популярностью пользуются электронные странички «Одноклассники» и «В контакте». Любят, проводить весело время, приходят на занятия, вечно сонными и голодными. Они считают, что студент живет от сессии до сессии, так же он должен успевать везде и всюду, так описали современного студента 72% опрошенных. А 28% считают, что современный студент должен стремиться к новым знаниям и быть отзывчивым, помогать сокурсникам, целеустремлённым, общительным, активно участвовать в жизни своего университета, и, конечно же, вести здоровый образ жизни.

По результатам опроса преподавателей университета: По-мнению преподавателей современный студент, разносторонний, инициативный, самокритичный, активный, азартный, энергичный, всегда в движении и в поисках приключений, трудолюбивый, и старательный. А так же у них много амбиций, чем знаний, смелые и рискованные, умеют «доставать» материалы из Интернета, которые остаются только на бумаге, но не в их головах. Если бы не лень, современные студенты, были бы идеальными учениками наших преподавателей, которые вкладывают в студентов не только свои знания, но и любовь к предмету.

Результаты исследований. Портрет современного студента.

Попробуем нарисовать психологический портрет современного студента.

Первое, что следует отметить, - высокая активность и жизненная энергия молодежи. Результаты показывают, что в большинстве своем они гораздо более общительны, жизнерадостны и уверены в себе, чем старшие люди. Эта активность, любопытство и смелость способствуют выживанию в конкурентной среде, ведь, как известно, первые шаги молодого специалиста сопряжены с большими трудностями - компании-работодатели предпочитают принимать на работу уже имеющих опыт сотрудников, требуют от соискателей вакансии высоких практических умений, а не только хороших теоретических знаний. И в сложившейся ситуации без уверенности в собственных способностях и настойчивости сложно достичь успеха.

Описание работы

Введение……………………………………………………………………….….3
Понятие о психологическом портрете личности………………………………………………………………...….4
Психологический портрет студента………………………………...….…8
Исследования проведенные среди студентов………………..........8
Результаты исследований. «Портрет современного студента»…………………………………………………………...…..10
Заключение…………………………………………………………………..…...14
Список использованных источников………………………………………..…15

Департамент образования и науки Костромской области

Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Буйский техникум железнодорожного транспорта Костромской области»

2017г.

Социальный портрет студента СПО

(на примере ОГБПОУ «Буйский техникум железнодорожного транспорта Костромской области»)

Пояснительная записка

Актуальность выбранной темы определяется сегодня необходимостью изучения ценностных ориентаций учащейся молодежи, причин и тенденций их изменений, эффективности современных способов организации учебно-воспитательного процесса.

Цели данной работы - провести социологическое исследование обучающейся молодёжи, её нравственных ценностных установок для последующего использования его результатов в практике учебно-воспитательного процесса.

Главные задачи работы:

Получить достоверные, объективные данные о социальном портрете студента системы СПО путём анкетирования и обработки данных;

Оценка эффективности учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, опираясь на результаты анкетирования;

Изучение ожиданий и интересов студентов образовательного учреждения в сфере образовательных услуг;

- определение осознанности выбора профессии и самоопределения;

- возможность в перспективе проводить сопоставительный анализ результатов исследования с целью выявления каких-либо устойчивых тенденций;

Использовать результаты социологического опроса для разработки модели формирования ценностных ориентаций студентов.

1.Вступление.

Для того чтобы выстроить эффективную образовательную и воспитательную систему подготовки профессиональных кадров среднего звена, конкурентоспособных на современном рынке труда, необходимо иметь представление о спектре ближайших интересов современной молодежи, их нацеленности на освоение выбранной специальности и отношении к основным жизненным ценностям и приоритетам. В настоящее время остро стоит вопрос о преодолении духовного кризиса, породившего утрату доверия к идеалам и ценностям.

Социальный облик студента системы СПО постоянно меняется, как меняется и наше общество в целом.

2. Основная часть.

Данное исследование имеет практическую значимость для инженерно-педагогических работников и администрации образовательного учреждения. Работая со студентами, мы, прежде всего, должны знать их нравственные ориентиры, социально значимые установки.

С целью изучения социального портрета студентов мною было проведено следующее социологическое исследование.

Во-первых, была разработана анкета «Социальный портрет студента «Буйского техникума железнодорожного транспорта Костромской области». В данную анкету вошли 25 вопросов. Данная анкета не является всеобъемлющей. С другой стороны она не перезагружена и не утомит при заполнении. Вопросы были составлены с опорой на реалии нашего учебного заведения и те задачи, которые я ставила в ходе исследования.

Во-вторых, все вопросы были скомпонованы в 3 блока:

Адаптация студента.

Общественная жизнь студента

Нравственные ценностные ориентиры

Данная анкета была проведена среди студентов 1 и 2 курсов, ею было охвачено 105 студентов.

Проанализируем ответы на 1 блок вопросов «Социализация студентов».

На вопрос, «какими качествами обладает современный студент?», 56% ответили, что современный студент «активный, общительный, доброжелательный», 28% считают современного студента «внимательным и ответственным», 14% видят современного студента «неорганизованным и невнимательным», а ещё 2% - «неответственным и невоспитанным». Такую характеристику себе дают сами студенты и она, очевидно, близка к истине.

На вопрос, «довольны ли Вы тем, что учитесь именно в этом учебном заведении?», 60% опрашиваемых ответили, что «полностью довольны», 31%, «что скорее довольны, чем недовольны», 4% - «скорее недовольны» и 5% ответили, что «если бы была возможность, поступили бы в другое учебное заведение».

На вопрос, «как вы относитесь к выбранной вами специальности или профессии?», 75% опрашиваемых ответили, что им «нравится данная профессия, специальность», 16% ответили, что «скорее нравится, чем не нравится», 5% ответили, что «скорее не нравится», и 2% ответили, что на выборе профессии «настояли родители».

На вопрос, «изменилась ли ваша жизнь после поступления в техникум?», 51% опрашиваемых ответили, что изменилась. На вопрос, в чём изменилась, уточнения были следующие: «появилось много новых друзей», «жизнь стала интереснее», «стал лучше учиться», «стал более ответственным, самостоятельным», «появилось много проблем, так как живу в общежитии, далеко от дома». 49% опрашиваемых ответили, что после поступления в техникум их жизнь не изменилась.

На вопрос, «должен ли работать современный студент», 52% опрашиваемых ответили, что «должен», 36% ответили, что «основная их работа – это учёба» и 12% - что студент не должен работать, «надо наслаждаться молодостью».

На вопрос, «сколько времени вы тратите на подготовку домашнего задания?», 46% опрашиваемых ответили, что тратят 1-2 часа, 43% - «не делают домашних заданий» и 11% тратят на подготовку домашнего задания 3 часа и больше.

При написании докладов, рефератов и курсовых работ 73% опрашиваемых пользуются только ресурсами Интернета, 26% - ресурсами Интернета и научной литературой, и 1% опрашиваемых – платят деньги и получают готовые работы.

Данные ответы показали, что большинство студентов осознанно выбрали данное учебное заведение и профессию или специальность. Многие студенты считают, что успешная учёба – их главная задача на современном этапе. Для большинства студентов с поступлением в техникум жизнь изменилась в лучшую сторону: появились новые друзья, став студентами, они стали более ответственными и самостоятельными. Но заставляет задуматься тот факт, что 43% студентов не выполняют домашних заданий. Заметна зависимость студентов от Интернета. Обращение студентов к ресурсам Интернета имеет как положительные моменты, так и отрицательные. Сегодня появилась возможность скачать готовый реферат или курсовую работу.

На второй блок вопросов «Общественная жизнь студента» были получены следующие ответы.

К студенческому самоуправлению 75% опрашиваемых относятся положительно, 12% сами входят в число студенческого самоуправления, и 13% - не знают, что это такое.

Волонтёрами хотели бы быть 36% опращиваемых студентов, 2% - не знают, чем занимаются волонтёры, и 62% - не хотят быть волонтёрами.

В общественной жизни техникума активно участвуют 16% опрашиваемых, 32% - участвуют по мере возможности, и 52% - не участвуют.

Только 10 % опрашиваемых читают художественную литературу, 25% - читают очень редко, 27% - предпочитают читать в Интернете, и 38% - совсем не читают.

Спортом занимаются 48% опрашиваемых студентов, 52% - не занимаются никакими видами спорта. Кружками охвачено лишь 19% опрашиваемых.

Поддерживают дресс-код в техникуме лишь 15% опрашиваемых, остальные – за свободный стиль одежды.

Данные ответы говорят об общественной пассивности значительной части студентов и необходимости вовлечения их в студенческое самоуправление, кружковую работу, спорт и общественно-полезный труд. Удручает тот факт, что 38% опрашиваемых студентов совсем не читают художественную литературу и не ходят в библиотеку. Большинство студентов предпочитают свободный стиль одежды в учебном заведении.

На третий блок вопросов «Нравственные ценности и ориентиры» были получены следующие ответы.

Для 31% опрашиваемых студентов «материальный достаток и деньги» – самое главное в жизни. Для 30% опрашиваемых главным является «дружная семья», для 36% - любовь, для 1% - карьера, достижение высокого положения в обществе.

41% опрашиваемых студентов ценят в людях доброту, 37% - ценят понимание, 16% - порядочность, и 6% - честность.

Среди отрицательных качеств личности на первом месте стоит лживость (49%), 45% считают самым отрицательным качеством предательство и 6% - жадность.

«Я – верующий человек» - утверждает 44% опрашиваемых, 18% утверждают, что они не верят в бога, 38% - затрудняются ответить на вопрос.

Главными социальными проблемами молодёжи 25% опрашиваемых считают наркоманию, 49% - пьянство, 25% - трудоустройство.

Наиболее важным условием для достижения успеха в жизни 56% опрашиваемых студентов считают целеустремлённость и трудолюбие, 21% - интересную работу, 15% - образование и 8% - способности.

Заключение.

Данные ответы показали, что значительная часть студентов ценит в людях доброту, понимание и порядочность, а главными отрицательными качествами считает лживость и предательство. Главным в жизни большинство студентов считают дружную семью и любовь, но 31% на первое место ставят материальный достаток и деньги. Очевидно, это связано с тем, что значительная часть студентов принадлежит к малообеспеченным семьям, в которых материальный достаток выходит на первый план. Заставляет задуматься и тот факт, что 49% опрашиваемых студентов называют пьянство главной социальной проблемой молодёжи.

В заключение, хотелось бы подвести общие итоги исследования:

1. Воспитательный процесс в техникуме целесообразно строить на основании социологических исследований, дающих представление о целях, интересах и ценностях современной молодежи. Такой подход повышает эффективность воспитательного процесса и устойчивость ценностных ориентаций выпускников.

2. Ценности, сложившиеся у молодежи, имеют преимущественно индивидуально-личностную направленность, связаны с повышением роли материального фактора.

3. Проведенные исследования показали, что в процессе обучения меняются ценностные ориентации учащейся молодежи. Через изменение сложившейся системы ценностей меняется человек, развивается его личность.

4. В техникуме необходима разработка модели формирования ценностных ориентаций студентов на основе проектирования обновленного содержания.

Таким образом, развитие государственной системы профессиональной ориентации молодежи напрямую связано с учетом факторов подготовки к будущей профессиональной деятельности, социальных, нравственных и психологических особенностей личности. Только при таком условии возможно решение проблем профессионального самоопределения и успешной профессиональной и социально-психологической адаптации студентов учреждений среднего профессионального образования.

Литература.

1. Белинская Д.В., Задонская И.А., Томилин В.Ф. Социальный портрет современного студента (на примере студентов ТГУ им. Г.Р. Державина). // Социально- экономические явления и процессы. 2014г. Электронный ресурс.

2. Грязнов А.Н., Масленникова В.Ш., Боговарова В.А. Социально- психологический портрет студента [Электронный ресурс] // Казанский педагогический журнал. 2013г.

Приложение 1.

Анкета

Социальный портрет студента «Буйского техникума железнодорожного транспорта»

Адаптация студента.

Относите ли Вы себя к современному студенту?
А) да;
Б) нет.

Какими качествами обладает современный студент, по вашему мнению?

А) внимательный, ответственный, легко обучаемый

Б) активный, общительный, доброжелательный

В) неорганизованный, невнимательный

Г) неответственный, невоспитанный

Довольны ли Вы тем, что учитесь именно в этом учебном заведении?

А) да, полностью доволен

Б) скорее доволен, чем не доволен

В) скорее не доволен, чем доволен

Г) не доволен, если бы была возможность, поступил бы в другое учебное заведение

Как вы относитесь к выбранной вами профессии, специальности?

А) мне нравится данная профессия, специальность

Б) скорее нравится, чем не нравится

В) скорее не нравится, чем нравится

Б) мне не нравится данная профессия, специальность, на её выборе настояли родители

Изменилась ли ваша жизнь после поступления в техникум? В чём?_

А) да, _________________________________________________________

Б) нет

Должен ли работать современный студент?
А) да;
Б) нет, нужно наслаждаться молодостью;
В) основная работа - учёба.

Сколько времени в день вы тратите на подготовку домашнего задания?
A) 1-2 часа
Б) 3 и больше
B) не делаю домашних заданий

Какими источниками вы пользуетесь при написании курсовой работы, докладов, рефератов?_

А) ресурсами Интернета

Б) книгами, научной литературой

В) и тем и другим

Г) плачу деньги и получаю готовый реферат, доклад

Модно ли, на ваш взгляд, быть отличником сейчас?
А) нет;
Б) очень даже модно.

Часто ли вы прогуливаете пары? (если да, обоснуйте, почему)
А) да, потому что_________________________________________________
Б) нет.

Общественная жизнь студента

Как вы относитесь к студенческому самоуправлению техникума?
A) не знаю, что это такое
Б) вхожу в число данных студентов
B) поддерживаю самоуправление.

Хотели ли бы Вы стать волонтёром?
A) да;
Б) нет;
B) не знаю, чем они занимаются

Участвуете ли вы в студенческой жизни техникума?
A) да, мне очень нравится;
Б) нет, мне это не интересно;
B) по мере возможности.

Читаете ли вы художественную литературу, берёте ли книги в библиотеке?

А) да, часто

Б) иногда

Г) совсем не читаю

Занимаетесь ли вы спортом? (если да, то каким?)
А) да, _______________________________
Б) нет

Посещаете ли вы какой-либо кружок? (если да, то какой?)
А) да, ______________________________
Б) нет

Вы предпочитаете жить...
А) в общежитии;
Б) на квартире.

Какого стиля одежды должен придерживаться современный студент?

А) соблюдать дресс-код;

Б) свободный стиль одежды

III . Нравственные ценности и ориентиры.

Что для вас в жизни самое главное?

А) карьера, достижение высокого положения в обществе Б) материальный достаток, деньги

В) любовь Г) дружная семья Д) интересная работа Е) хорошее образование Ж) друзья

З) здоровье И) другое (напишите что?)_________________________________________________

Какие качества вы больше всего цените в людях?

А) порядочность Б) доброту В) понимание Г) независимость

Д) чувство собственного достоинства Е) честность Ж) смелость

З) целеустремлённость

Какие качества личности вам кажутся самыми отрицательными?

А) необразованность Б) лживость В) предательство

Г) лень Д) жадность Е) аморальное поведение

Что вы ненавидите?

А) жадность Б) предательство

В) жестокость Г) ложь Д) работу

Как вы относитесь к религии?

А) я верующий человек

Б) я неверующий, но воспринимаю религию спокойно

В) затрудняюсь ответить

Г) считаю религию обманом народа

Какие социальные проблемы молодёжи вы считаете главными?

А) наркомания; Б) пьянство; В) трудоустройство;

Г) получение образования

Наиболее важным для достижения успеха в жизни является:

А) целеустремлённость и трудолюбие Б) интересная работа

В) образование Г) богатые родители Д) способности

Как известно, социальный портрет студента – это интегрированное описание основных социальных, демографических и иных свойств личности, присущих всей совокупности обучающихся. В статье представлены результаты социологического исследования по составлению социального портрета современного российского студента на примере регионального юридического вуза. С этой целью были проанализированы следующие аспекты жизни студента: гражданское и семейное состояние, социальное положение, жилищно-бытовые условия, профессиональная социализация, трудовая деятельность, психологические взаимоотношения в семье, материальное положение и др. Данный социологический мониторинг позволяет выявить острые проблемные стороны развития и трансформации студенческого сообщества в определенный период времени и создает перспективы для оперативного реагирования общества в целом, органов управления образованием, руководителей подразделений как на ситуацию в целом, так и на отдельного студента.

социальный портрет

1. Волов В.Т., Четырова Л.Б., Чаденкова О.А. Социальный портрет студента российского негосударственного вуза как результат сегментирования образовательного рынка // Труды СГУ. – Вып. 17. – Саратов, 2009. – С. 24–27.

2. Кибакин М.В., Лапшов В.А. Социально-типический портрет российского студента // Труды СГУ. – Вып.10. – Саратов, 2009. – С. 56–57.

3. Социальное положение студентов в России [Электронный ресурс] // Информационное телеграфное агентство России: сайт. – Режим доступа: URL: http://itar-tass.com/spravochnaya-informaciya (дата обращения 10.10.2014).

4. Стипендия в 2013-2014 учебном году [Электронный ресурс] // Деловая жизнь: сайт. – Режим доступа: URL: http://bs-life.ru/rabota/zarplata/stipendiya.html (дата обращения 18.10.2014).

5. Хромов А.М. В российских вузах начинается приемная кампания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://studombudsman.ru/ (дата обращения 21.10.2014).

Социальный портрет студента - это интегрированное описание основных социальных, демографических и иных свойств личности, присущих всей совокупности обучающихся . Деятельность студента является своеобразной по своим целям и задачам, содержанию, внешним и внутренним условиям, средствам, трудностям, особенностям протекания психических процессов, проявлениям мотивации. Основное в деятельности студента - учиться, участвовать в научной и общественной жизни, в различных мероприятиях, которые проводятся с учебной и воспитательной целью .

Система высшего профессионального образования насчитывает 1090 гражданских высших учебных заведений (без учета филиалов), среди них 482 - частные (в СССР было не более 600 вузов). Таким образом, в настоящий момент российское образование характеризуется большим выбором образовательных услуг и возрастанием конкуренции со стороны как государственных, так и негосударственных вузов с целью привлечения новых студентов.

В 2014 году на бюджетные места российских вузов смогли поступить 503 тыс. абитуриентов, сообщили ИТАР-ТАСС в пресс-службе Минобрнауки . В настоящее время на содержание каждого студента выделяется около 80 тыс. рублей в год. Объем государственного финансирования вузов за последние шесть лет вырос более чем в 3 раза. Однако, несмотря на возросшие объемы финансирования, жизнь современного студента проходит в сложных условиях . Большинство студентов вузов, учащихся на бюджетной форме обучения, получают всего 1200 рублей, в то время как прожиточный минимум для взрослого человека составляет около 7000 рублей . Помимо минимальных стипендиальных выплат, перед российским студентом также остро ставится вопрос с жильем. Более 350 тыс. российских студентов вынуждены сами решать квартирный вопрос (чаще всего вопрос аренды жилой комнаты или квартиры) .

Одновременно с учебной деятельностью студенты пытаются реализовать себя в профессиональной сфере. Сложнее всего в этой ситуации приходится гуманитариям. Они вынуждены искать себе дополнительные заработки, занимаясь неквалифицированной деятельностью и зачастую не по специальности .

Цель настоящей работы: подробное исследование социального портрета современного российского студента. Данное исследование позволит выявить острые проблемные стороны развития и трансформации студенческого сообщества и создаст возможность как для корректировки учебной программы, совершенствования управления образовательным процессом, так и для совершенствования политики вуза, направленной на разработку методов поиска абитуриентов и на привлечение потенциальных студентов вуза.

Материал и методы исследования

В основу нашего исследования легли результаты анкетного опроса, проведенного среди студентов очного отделения Астраханского филиала ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия» за 2014 г. В ходе опроса проанкетировано 100 студентов, среди них лица мужского пола составили - 49 %, женского - 51 %. По возрасту студенты распределились следующим образом: 19 лет - 3 %; 20 лет - 6 %; 21 год - 50 %; 22 года - 22 %; от 23 лет до 29 лет - 11 %; старше 30 лет - 8 %. При этом средний возраст учащихся составил - 21 год.

Из выборки следует, что уроженцы г. Астрахани составили 62 % опрошенных, а приезжие из других населенных пунктов - 38 %. Что касается ранее полученного образования, то среднее общее имеют 74 % опрошенных студентов, среднее специальное - 20 % респондентов, высшее образование имеют 6 % респондентов.

Большую часть респондентов (71 %) составили студенты 5 курса. При этом 13 % опрошенных нами студентов учатся на бюджетной форме обучения, остальные (87 %) - на коммерческой форме.

Результаты исследования
и их обсуждение

На вопрос «Совмещаете ли Вы работу и учебу?» ответили «да» 52 % из опрошенных респондентов. Те участники нашего опроса, которые совмещают работу и учебу, работают, как они указали в анкете, либо в сфере услуг: продавец-консультант, секретарь-референт, официант, оператор на телефоне, - либо по специальности, непосредственно относящейся к юриспруденции: секретарь судебного заседания, судебный пристав-исполнитель, помощник юриста, помощник следователя. При этом большая часть (71,2 %) студентов совмещает работу в сферах, которые находятся вне зоны их будущей специальности и лишь третья часть (28,8 %) смогли найти работу, связанную с их будущей специальностью.

Что касается гражданского и семейного положения, то, согласно нашему опросу 77 % опрошенных не имеют собственной семьи, 19 % респондентов состоят в официальном браке, 2 % - состоят в гражданском браке и 2 % опрошенных разведены. Данное процентное соотношение связано с тем, что большинство опрошенных нами студентов в силу своего возраста, из-за обучения в вузе, небольшого жизненного опыта, минимального заработка или вообще его отсутствия не считают необходимым создавать семью в данный момент.

Из тех, кто потенциально на момент исследования мог бы иметь детей, т.е. та группа, которая состоит в официальном браке, гражданском браке или в разводе, на вопрос «У вас есть дети?» ответили «да» - 56,5 % респондентов. На вопрос «Сколько у Вас детей?» имеющие детей ответили: «один ребенок» - 53,8 %, «двое детей» - 38,5 %, «трое детей» - 7,7 %.

Чтобы определить социальный статус студента, необходимо в первую очередь охарактеризовать его родительскую семью, а именно образование родителей и их социальный статус, состав семьи (полная или неполная), финансовое положение, количество детей в семье, взаимоотношения в родительской семье.

Согласно нашему опросу высшее образование имеют 53 % матерей опрошенных нами респондентов, среднее общее - 10 % матерей, среднее специальное - 36 % и отметили графу «другое» только 1 % из опрошенных студентов. Что касается отцов опрошенных, то высшим образованием обладают 52 % отцов, среднее общее имеют - 11 %, среднее специальное - 31 %, другое - 6 %.

Социальный статус матерей опрошенных располагается в следующем порядке: рабочими являются 47 % матерей опрошенных, служащими - 14 %, домохозяйками - 22 %, пенсионерками - 9 %, другое - 8 %. По социальному статусу отцы респондентов распределились следующим образом: рабочие - 54 %, служащие - 8 %, военно-служащие - 3 %, предприниматели - 13 %, пенсионеры - 9 %, другое - 13 %.

По результатам нашего анкетирования следует, что большинство (90 %) опрошенных воспитывались в полных семьях и только 10 % - в неполных семьях. На вопрос «Сколько в родительской семье детей?» ответили «я один ребенок» - 18 % респондентов, «двое детей» - 56 %, «трое детей» - 14 %, «более трех детей» - 12 %. Лица, отметившие графу «более трех детей», указали, что в родительских семьях воспитывалось 4-5 детей.

Подавляющее большинство (96 % респондентов) отметили, что у них хорошие и ровные взаимоотношения в семье, и только 4 % отметили не всегда ровные отношения в семье. На вопрос о материальных трудностях в семье 62 % опрошенных заявили, что их родители не испытывают материальные трудности, 33 % семей испытывают материальные трудности время от времени, и только 5 % студентов отметили, что их родители находятся в трудном финансовом положении.

Как мы отметили выше, 23 % опрошенных нами студентов имеют уже свои семьи, а 56,5 % из них имеют собственных детей. В связи с этим не лишним было рассмотреть социальное положение студенческой семьи, образование и социальный статус супруга(и), взаимоотношения между супругами, материальное положение, наличие или отсутствие трудностей в воспитании детей, наличие времени на занятия с детьми и т.д.

По результатам нашего анкетирования в отношении образования супругов респондентов можно отметить следующее: высшее образование имеют 52,4 % супругов опрошенных, среднее общее - 19 %, среднее специальное - 28,6 %. Их социальный статус представлен следующим образом: рабочими являются 76,2 % супругов респондентов, служащими - 9,5 %, студентами - 4,8 %.

Согласно нашему исследованию, взаимоотношения в семье хорошими, ровными считают 86,4 % опрошенных, и не всегда ровные отметили 13,6 %. На вопрос «Ваша семья испытывает материальные трудности?» 54,5 % респондентов ответили, что не испытывают и 45,5 % опрошенных ответили, что испытывают время от времени.

В семьях, где есть дети, все респонденты ответили, что сами занимаются воспитанием своих детей. Большинство респондентов (84,6 %) не испытывают трудности в воспитании детей, оставшиеся 15,4 % ответили, что испытывают такие трудности. 77 % опрошенных проводят время со своими детьми регулярно и 23 % - редко. Из тех, кто считает, что регулярно занимается с детьми, 77 % тратят на воспитание детей 1-2 часа в день, остальные указали более длительное время (около 4 часов и больше).

Жилищно-бытовые условия и место проживания также являются немаловажными критериями определения социального портрета современного студента. Согласно нашему исследованию, 68 % опрошенных нами лиц проживают ещё у родителей, 14 % - снимают квартиру, остальные 18 % либо живут у родственников, либо имеют уже собственное жилье. Большинство (88 %) опрошенных ответили, что их устраивают жилищно-бытовые условия, 12 % ответили, что не устраивают. Причины данного недовольства объясняются либо проблемами с коммунальными услугами, либо невозможностью ужиться с родителями, родственниками, либо просто считают жилищно-бытовые условия непригодными для проживания. Однако большинство не объясняет причины недовольства жилищно-бытовыми условиями.

Как мы уже писали, совмещают работу и учебу 52 % опрошенных нами студентов. Чтобы выяснить, что побудило студентов искать работу, было предложено несколько вариантов для ответа. Итак, основными причинами трудоустройства являются: желание стать самостоятельным и независимым - 61,5 %; стремление к карьере - 34,6 %; желание помочь родителям - 30,8 %; желание стать профессионалом и быть эрудированным в будущей профессии - 25 %; заработать на карманные расходы - 25 %; другое - 3,9 %.

Самым значимым в работе для каждого из опрошенных нами респондентов является: коллектив, в котором они работают - 34,7 %; зарплата - 28,8 %; получение профессионального опыта и трудовых навыков - 13,5 %; карьерный рост - 7,7 %; успехи в трудовой деятельности - 5,7 %; нерутинность работы - 1,9 %.

При этом респонденты отметили характер трудовой деятельности как легкий - 51,9 %; тяжелый - 28,9 %; опасный - 9,6 %; другое - 9,6 %. На вопрос: «Ваша трудовая деятельность обладает определенной степенью вредности?» ответили «да» только 7,6 % опрошенных респондентов; остальные (92,4 %) ответили «нет». В дневную смену работают 69,3 % опрошенных лиц; в вечернюю - 3,8 %; в ночную - 1,9 %; графу «другое» отметили 25 %, т.е. работают в разные смены. 63,4 % респондентов ответили, что их работа заключается в большей степени в умственном труде; 21,2 % - в физическом труде; 15,4 % ответили другое, т.е. их работа заключается как в умственном, так и физическом труде.

В нашей анкете мы также попросили участников опроса указать количество часов, которые они отрабатывают. Результаты оказались следующими: от 2 до 4 часов работают 5,8 % респондентов; 5-6 часов уделяют работе 11,5 % респондентов; 7 часов - 3,8 %; 8 часов - 17,4 %; 9 часов - 1,9 %; 10 часов - 7,7 %; 11 часов - 1,9 %; 12 часов и больше - 13,6 %; ненормированно - 36,6 %.

Согласно результатам нашего исследования, 69,3 % опрошенных работают официально, т.е. заключали трудовой договор; 30,7 % работают неофициально. Несмотря на то, что трудовые права знают все 100 % опрошенных нами работающих студентов, только 13,5 % считают, что у них были нарушения трудовых прав со стороны работодателя, чаще всего эти нарушения связаны с задержкой (или невыплатой) заработной платы, сверхурочных, с неправильным распорядком трудового дня. Однако остальные 86,5 % опрошенных не отметили никаких нарушений трудовых прав со стороны работодателя.

Выйти на работу студентов побуждают различные обстоятельства (материальное положение в семье, размер платы за обучение в вузе и т.д.), поэтому студенты начинают свою трудовую деятельность достаточно рано. Как показали результаты нашего анкетирования, 32,7 % респондентов начали работать уже с 1 курса, 7,7 % респондентов начали свою трудовую деятельность со 2 курса, 17,4 % - с 3 курса, 21,2 % - с 4 курса, 13,5 % - с 5 курса. Также согласно нашей выборке, 44,2 % респондентов уже работали до поступления в Астраханский филиал ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия», остальные - не работали до поступления в это учебное заведение.

В настоящее время складывается такая ситуация, что половина опрошенных респондентов совмещают работу с учебой, при этом трудовая деятельность отражается на учебе у каждого по-разному. Результаты таковы: 53,8 % ответили, что их трудовая деятельность никак не отражается на учебе; 15,5 % опрошенных говорят, что она им мешает; 26,9 % - помогает; 3,8 % отметили графу «другое», т.е. из-за работы они вообще не успевают учиться.

Заработная плата, как и трудовая деятельность опрошенных нами подрабатывающих студентов, также имеет существенную разницу. Ответы распределились следующим образом: 40,4 % ответили, что им платят достойную заработную плату; 25 % считают, что им платят недостаточно; 34,6 % отметили, что им хватает на жизнь, но хотелось получать больше денег. На вопрос «Сколько бы вы хотели получать в качестве зарплаты?» - 3,8 % ответили, что хотели получать хотя бы до 10 тыс. рублей; 7,7 % хотят получать от 10 до 15 тыс. руб., 7,7 % - больше 15 тыс. руб., 21,2 % - 20-25 тыс. руб., 15,4 % - 30-35 тыс. руб., 11,6 % - 40-45 тыс. руб., 7,7 % - 50 тыс. руб., 1,9 % - больше 50 тыс. руб., 9,7 % - 100 тыс. руб., 13,5 % не указали сумму.

На вопрос «На что Вы тратите заработанные деньги?» 67,4 % наших респондентов ответили, что расходуют их на продукты питания, одежду, лекарства, услуги ЖКХ, 42,4 % платят за учебу, 30,8 % помогают материально родителям, родственникам, 13,5 % тратят деньги на собственные нужды.

Заключение

Итак, подводим итоги настоящей работы, касающиеся социального портрета студента юридического вуза: средний возраст наших опрошенных составляет 21 год; большинство из респондентов являются холостыми и незамужними (77 %); из тех, кто обзавелся семьей в 56,5 % случаев имеют детей (56,5 %); 87 % опрошенных учатся на коммерческой форме обучения; высшее образование имеют 53 % матерей и 52 % отцов наших респондентов; рабочими являются 47 % матерей и 54 % отцов опрошенных; 90 % опрошенных из полных семей; 96 % наших респондентов отметили, что у них хорошие взаимоотношения в семье; 62 % опрошенных заявили, что их родительская семья не испытывает материальные трудности; 68 % опрошенных проживают у родителей; больше половины участников нашего социологического опроса имеют собственный заработок, т.е. совмещают учебу и работу (52 %); в качестве основной причины трудоустройства большинство работающих студентов отметили желание стать самостоятельным и независимым (61,5 %); самым значимым в трудовой деятельности, по мнению большинства работающих респондентов, является коллектив, в котором они работают; 51,9 % из числа трудоустроенных респондентов отметили легкий характер трудовой деятельности; 69,3 % опрошенных работают в разные смены; 36,6 % отметили гибкий график работы (36,6 %); 63,4 % отметили, что их работа заключается в большей степени в умственном труде; поскольку участники нашего социологического исследования являются студентами юридического вуза, то трудовые права знают все опрошенные нами совместители и большинство из них работают официально (69,3 %) и не замечали никаких нарушений трудовых прав со стороны работодателей (86,5 %); большинство из работающих респондентов начали свою трудовую деятельность с 1 курса (32,7 %) и не работают пока по будущей специальности (65,4 %); 53,8 % опрошенных утверждают, что их трудовая деятельность никак не отражается на учебе; 40,4 % опрошенных считают, что они получают за свой труд достойный заработок; 21,2 % опрошенных хотели бы получать зарплату в размере 20-25 тыс. рублей; 67,4 % работающих респондентов тратят свои заработанные деньги на товары первой необходимости (продовольствие, лекарства, одежда, услуги ЖКХ). Таким образом, исходя из вышеперечисленных выводов, можно составить следующий социальный портрет современного студента юридического вуза: средний возраст студентов составляет 21 год; обладают средним общим образованием; в период учебы пока не заводят собственные семьи; учатся на коммерческой форме обучения; поддерживают отношения с родительской семьей; живут у родителей; большинство современных студентов имеют собственный заработок и, как следствие, стремятся к самостоятельности и финансовой независимости; большинство работающих студентов начинают свою трудовую деятельность уже с 1 курса, работают в дневную смену, работают ненормированно (гибкий график), знают трудовые права, работают официально, но работают пока не по специальности, довольны своим заработком и тратят его на вещи первой необходимости (продукты, лекарства, одежда, услуги ЖКХ).

Рецензенты:

Рябцева Е.Е., д.пол.н., профессор, заведующая кафедрой рекламы и связей с общественностью, Астраханский государственный университет, г. Астрахань;

Лепехин А.А., д.ю.н., профессор ка-
федры уголовно-правовых дисциплин, Астраханский филиал Международный юридический институт, г. Астрахань.

Работа поступила в редакцию 19.12.2014.

Библиографическая ссылка

Ермолаева Ю.Н., Ермолаев Д.О., Петрашова О.И., Петрашова В.А. СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНТА (НА ПРИМЕРЕ ЮРИДИЧЕСКОГО ВУЗА) // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 12-6. – С. 1343-1347;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36329 (дата обращения: 25.11.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Напечатать